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幼小英語教育銜接的現(xiàn)狀及問題分析
幼兒學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個毗鄰的既有聯(lián)系又有區(qū)別的教育階 段,它們在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)生活安排等諸多方面具有較大的差異.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：幼小英語教育銜接問題是一個比較復(fù)雜的理論性問題，關(guān)于這個問題，現(xiàn)下所涉及的理論研究還比較少，對此筆者將在本文中對當(dāng)下的幼小英語教育銜接理論進(jìn)行梳理，進(jìn)而對幼小英語教育銜接中存在的問題進(jìn)行歸納，并提出以下建議。
關(guān)鍵詞：幼小;英語教育;銜接現(xiàn)狀;問題
前言
英語教育無論是作為一門學(xué)科性學(xué)習(xí)，還是一種語言交流工具，都被社會各界高度重視，其之所以能夠受到如此之多的青睞與關(guān)注，是由于英語在國際化的發(fā)展趨勢中，對于學(xué)生日后的生活、就業(yè)都有很大的影響，因此從小為孩子打下堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無疑至關(guān)重要，但是對幼小兒童進(jìn)行英語教育時，采用何種方法，如何進(jìn)行英語教育銜接是一個值得思考的問題。
一、幼小英語教育銜接的重要意義
幼小英語教育銜接是社會各界廣泛關(guān)注的一個話題，可以說英語教育銜接是幼兒語言發(fā)展過程中所面臨的一個重要轉(zhuǎn)折周期，在這一階段處理的好，對于幼兒今后的語言發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，若是處理的不當(dāng)，就會影響幼兒的語言發(fā)展[1]。且從幼兒的角度進(jìn)行分析，3～6歲是幼兒智力發(fā)育的黃金時期，在這一階段對幼兒進(jìn)行良好的語言教育，可以激發(fā)幼兒語言思維的形成，并使幼兒在步入小學(xué)后，可以快速的適應(yīng)英語學(xué)習(xí)課程，由此可見做好幼小英語教育銜接，可以為幼兒起到一個很好的助力，因此在幼兒園英語教學(xué)過程中，為幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)英語學(xué)習(xí)的順利過渡。且通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，由于幼兒的生長環(huán)境不同，家庭教育方式也存在差異，因此幼兒對英語學(xué)習(xí)的理解是完全不同的，而良好的英語銜接教育，可以幫助幼兒產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓幼兒在英語學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)，這對于幼兒今后的英語學(xué)習(xí)與成長無疑至關(guān)重要。
二、幼小英語教育銜接的現(xiàn)狀及問題
1.教學(xué)目標(biāo)片面不合理
在對幼小兒童進(jìn)行英語教育時，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)量化而行，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在對幼兒進(jìn)行英語教育時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往都比較片面、不合理，這就嚴(yán)重的影響了幼兒英語教育的銜接[2]。且筆者還發(fā)現(xiàn)不同的幼兒園在制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)也各有不同，有的幼兒園偏重于對幼兒的口語訓(xùn)練，有的則注重對幼兒的詞匯教學(xué)，還有一些幼兒園側(cè)重于對幼兒的英文兒歌、英語表演教學(xué)，可以說這些幼兒園在制定英語教學(xué)目標(biāo)時，都沒有從學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)出發(fā)或者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行制定，所以才會出現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)過于片面的現(xiàn)象。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在對大班學(xué)生制定英語教學(xué)目標(biāo)時，很多教師往往會走入兩個極端，一種是高估了大班幼兒的實(shí)際英語水平，將教學(xué)目標(biāo)制定得完全脫離實(shí)際，影響了幼兒的英語學(xué)習(xí)信心。另外一種就是忽視了大班學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷小班和中班兩個英語學(xué)習(xí)階段，因此其對于英語學(xué)習(xí)是有一定認(rèn)識的，但是教師仍然將教學(xué)目標(biāo)的制定和原有目標(biāo)相同，影響了幼兒英語能力的提升，而這無疑對幼小英語教育銜接產(chǎn)生一定的影響。
2.英語教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重
隨著近些年社會各界對于英語教育的重視程度不斷增強(qiáng)，因此幼兒園作為與小學(xué)銜接的關(guān)鍵時期，這一階段的英語教育無疑越發(fā)的受到家長與園區(qū)重視，很多家長甚至認(rèn)為，幼兒園英語教育就應(yīng)該達(dá)到小學(xué)英語教育的水準(zhǔn)，所以不斷向園區(qū)要求其應(yīng)以小學(xué)英語教育保持一致。同時也存在部分幼兒園，為了能夠擴(kuò)大自身的招生能力，會打出某重點(diǎn)小學(xué)對口招生的旗號進(jìn)行招生。因此在進(jìn)行英語教育過程中，無論是教學(xué)方法還是教材選用上都會盡可能地向小學(xué)方向靠攏。例如讓幼兒進(jìn)行英語書寫訓(xùn)練，或者是機(jī)械性的進(jìn)行單詞背誦，并且一味地把寫當(dāng)作是教學(xué)的重點(diǎn)，而這種機(jī)械式的英語教學(xué)，無疑是非誠錯誤的。對于幼兒來講，其自控能力比較差，但是可塑性非常強(qiáng)，長期接受這種機(jī)械式的英語教育，首先其在注意力上很難集中，因此起不到好的教學(xué)效果，且長此以往還會影響學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥心理，這對幼兒未來的小學(xué)英語學(xué)習(xí)就會造成嚴(yán)重的影響，不利于幼小英語教育銜接。
3.園區(qū)師資力量薄弱
從當(dāng)下的幼小英語教育分析，最直接的一個問題就是園區(qū)英語教育師資力量不足，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多幼兒園英語教師都是非英語專業(yè)出身，因此從教師的英語素養(yǎng)方面分析，沒有接受過完整英語訓(xùn)練的幼兒園英語教師，其無論是在教育方法上，還是自身的英語語調(diào)與語音上都會存在一定的缺陷。而我們清楚地知道，幼兒的模仿能力是非常強(qiáng)的，因此很容易對教師的英語發(fā)音進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成幼兒的英語發(fā)音習(xí)慣。這樣的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在步入小學(xué)后是很難進(jìn)行糾正的。這就是一種幼小英語教育銜接的不足，并且由于教師自身能力的不足，因此在進(jìn)行英語教學(xué)時，往往也很難形成正確的教學(xué)方法，這就會對幼兒英語啟蒙教育造成嚴(yán)重的影響，很容易讓幼兒產(chǎn)生錯誤的英語認(rèn)識，進(jìn)而影響幼兒今后的英語學(xué)習(xí)。
三、解決幼小英語教育銜接問題的措施
1.科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)
合理的制定幼兒英語教學(xué)目標(biāo)，不但有利于學(xué)生英語水平的提升，同時也可以促進(jìn)幼小英語教育的銜接[3]。對此筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時，有三個方面是教師必須要進(jìn)行考量的。首先從幼兒的年齡的分析，其對于所有的教育活動其實(shí)都是在受情感的動力支配，因此在進(jìn)行英語教育時，如果能夠讓學(xué)生的情緒得到滿足和歡樂，那么就會產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣和動力，因此把情感目標(biāo)作為英語教育的基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。其次語言目標(biāo)，語音與口語是幼兒英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有數(shù)據(jù)表明最好的語言學(xué)習(xí)時期就是幼兒時期，因此對于幼兒而言，其在進(jìn)行語音學(xué)習(xí)時是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢的。但值得注意的時，以語言為教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)注重幼兒語感的培養(yǎng)，由于幼兒的學(xué)習(xí)是一種非理性過程，其是依賴語境進(jìn)而獲得語言信息感知的，從這一點(diǎn)分析，幼兒其實(shí)很容易就會獲得語感，因此幼小英語教育作為幼兒的語言啟蒙教育，把語言和語感作為目標(biāo)是存在一定必要的。最后在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該從幼兒的知識體驗(yàn)與年齡出發(fā)，以近期發(fā)展為目標(biāo)，以長遠(yuǎn)發(fā)展為方向，在兼顧全體學(xué)生的過程中，又能考慮到個人的差異，是促進(jìn)幼小英語教育銜接的有利條件。
2.依照兒童學(xué)習(xí)規(guī)律展開教育
幼兒在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)時，是需要一段醞釀時間的，也就是我們俗稱的沉默期，在這一階段幼兒會不斷的接受語言輸入，并在腦海中進(jìn)行不斷的積累，當(dāng)達(dá)到了一定程度之后，第二語言就會形成[4]。因此在進(jìn)行幼兒英語教育時，教師采用先聽后說的教育方式，會遠(yuǎn)比運(yùn)用一種小學(xué)化的教育方式更容易實(shí)現(xiàn)幼小英語教育銜接目標(biāo)。例如在教學(xué)過程中，為幼兒播放一些英語兒歌，或者為學(xué)生講一些簡單的英文故事，在或者以圖片的方式讓幼兒進(jìn)行比對，同時也可以進(jìn)行一些英語表演，這些教學(xué)活動都可以減少幼兒的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也有利為幼兒樹立英語學(xué)習(xí)信心，并且由于這種教學(xué)方式是尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律的，因此更有助于幼兒思維上的理解與潛能激發(fā)。
3.加強(qiáng)師資體系保障
加強(qiáng)園區(qū)的英語師資力量建設(shè)是促進(jìn)幼兒英語教育銜接的有利條件，對此筆者認(rèn)為，首先園區(qū)應(yīng)該加快園區(qū)專業(yè)師資培養(yǎng)周期，不斷地對專業(yè)師資渠道進(jìn)行拓展，同時對于一些新任教教師，應(yīng)該認(rèn)證后才能上崗[5]。其次要對園區(qū)內(nèi)教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，如觀摩優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的上課方法，并且在培訓(xùn)后，園區(qū)校長可以讓每一位教師談?wù)勛陨淼捏w會，以及自身對幼兒英語教育的認(rèn)識。最后對不同教育背景的教師采用不同的培訓(xùn)方法，如幼教畢業(yè)的英語教師，其在英語知識基礎(chǔ)上必定會有所欠缺，因此注重其英語方面的培訓(xùn)是存在一定必要的。而對于一些英語專業(yè)的幼教教師，其在幼兒教育學(xué)與心理學(xué)上的認(rèn)知必定會比較不足，因此可以加強(qiáng)對其幼兒教育方面的培訓(xùn)。同時要對所有的已上崗英語教師進(jìn)行繼續(xù)教育，促進(jìn)其專業(yè)知識與業(yè)務(wù)水平的不斷提升，從教師方面減少幼小英語教育的銜接問題。
四、結(jié)語
幼小英語教育銜接一直是一個復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，且當(dāng)下還有很多問題存在，這些問題不僅來源于教師、還來源于家長和社會，因此針對幼兒的特點(diǎn)，不斷的對幼兒英語教育進(jìn)行探索，才會在幼小英語教育銜接上獲得收獲。
參考文獻(xiàn)：
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[5]李玉蘭.教師教育銜接是幼小銜接中的重要環(huán)節(jié)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2015(04).
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