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商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建策略
商務(wù)英語學(xué)習(xí)特別注重情景，但傳統(tǒng)的商務(wù)英語學(xué)習(xí)環(huán)境基本上設(shè)置在課堂和紙質(zhì)課本上，給學(xué)生 提供的是零商務(wù)英語環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生到了工作崗位發(fā)生“環(huán)境休克”。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)契合了商務(wù)英語教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)平臺的需求。在基于“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀教學(xué)實踐中，課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺以影像或PPT形式為學(xué)生提供豐富真實的商務(wù)英語相關(guān)背景知識與專業(yè)術(shù)語知識;在課中環(huán)節(jié)學(xué)生擁有更多的機(jī)會來使用英語，分析商務(wù)案例。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;商務(wù)英語;閱讀
商務(wù)英語閱讀課程是基礎(chǔ)商務(wù)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)公文、商業(yè)信息的閱讀和理解能力。在進(jìn)行商務(wù)英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)到一般語言知識，更重要的是能夠從閱讀材料中獲取與商務(wù)活動相關(guān)的基本概念和理論知識，還會遇到很多英美文化背景知識。商務(wù)閱讀實踐教學(xué)表明傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足這一需求，而源自于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為商務(wù)英語閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念和模式，有助于將教育信息化研究同商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。本文從基于使用的語言習(xí)得視角出發(fā)，探討“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀課程課堂構(gòu)建模式。
一、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的特征
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源于2007年春美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。簡單地說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”;傳統(tǒng)教學(xué)是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”[1]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式。具體講就是，教師將課堂授課要點制作成影像或PPT形式上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題或其他教學(xué)活動來幫助學(xué)生將課前掌握的知識進(jìn)一步理解內(nèi)化。所以，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的基本核心所在[2]。
二、基于“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
(一)理論基礎(chǔ)———基于使用的語言習(xí)得模式
基于使用的語言習(xí)得觀建立在基于使用的模型理論之上。該理論重視語言的符號維度，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)是在語言具體使用過程中形成、涌現(xiàn)的。當(dāng)把語言建構(gòu)與基于使用的語言模型結(jié)合起來，那么學(xué)習(xí)某種語言的語法就不再是學(xué)習(xí)規(guī)則，而是要逐漸掌握成千上萬的結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)抽象出以頻率為導(dǎo)向的語言規(guī)律[3]�；谑褂玫恼Z言習(xí)得觀認(rèn)為，語言知識源于語言使用體驗，語言是在交際使用的過程中習(xí)得的。認(rèn)知語言學(xué)方法可以幫助學(xué)習(xí)者建立起語言系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系，即理據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶。簡言之，借助合適的教學(xué)材料，在認(rèn)知語言學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對語言的敏感度，加強(qiáng)對語言材料的記憶，減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(二)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)以為例，探討“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀課堂模式構(gòu)建。
1.基于“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀課前環(huán)節(jié)。對于這樣一篇商務(wù)英語閱讀文章主要涉及美國文化背景知識：美國的核心價值觀是什么?為什么在美國白手起家的商人可以被視為民族英雄?這就需要教師在課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供必要的有關(guān)美國早期移民和美國核心價值觀的影像和文字資料。此外任課教師還為學(xué)生提供了BillGates和SteveJobs的演講錄像和文字資料，通過這兩位當(dāng)代美國人心中的英雄來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會閱讀資料的信息。從上面的課前環(huán)節(jié)設(shè)計和實踐來看，信息化技術(shù)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)提供了更有效的信息和地道語言知識傳遞與輸入的平臺。
2.學(xué)生為主體，知識內(nèi)化與優(yōu)化的課中環(huán)節(jié)。在課中環(huán)節(jié)，授課教師依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計出基于閱讀文本的思考題和討論題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識積極參與到有關(guān)文章內(nèi)容的相關(guān)討論中和段落、文本的復(fù)述活動中。在這些任務(wù)型和交際型課堂教學(xué)活動中，學(xué)生會將注意力從關(guān)注信息內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言的形式上;關(guān)注語言輸出的同時，轉(zhuǎn)向文本去體會特定情境中語言的表達(dá)，相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)和商務(wù)術(shù)語。
2.1從這個角度來講，當(dāng)把學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體時，學(xué)生便有了更多使用目標(biāo)語言，運(yùn)用目標(biāo)語言交流、表達(dá)的機(jī)會。Swain(1995)輸出會促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的語言與目標(biāo)語之間的差異，會使他們更加關(guān)注語言輸入[4]，如Schmidt(1993)強(qiáng)調(diào)的“只有關(guān)注的才能轉(zhuǎn)化為語言吸入”[5]，以此來有效提高英語專業(yè)學(xué)生的語言輸出和表達(dá)能力，使其表達(dá)更加地道得體。學(xué)生提問環(huán)節(jié)也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在課中教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，一方面體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式下教師的角色由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者，體現(xiàn)了其支架作用(scaffoldingrole)[6]。
2.2此外，語言形式聚焦仍是課中教學(xué)的重要環(huán)節(jié)隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家指出：英語語言主要是由固定的、半固定的程式語構(gòu)成的，特別是在有關(guān)商務(wù)英語閱讀材料中，這一特點更為突出，因此課堂上無論是任務(wù)型，還是交際型活動之后，語言形式的聚焦在課堂教學(xué)中是不可或缺的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定情境中語言形式、意義和功能之間的匹配關(guān)系，幫助學(xué)生歸納并構(gòu)建與話題相關(guān)的語義框架是十分必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。
3.課后環(huán)節(jié)。商務(wù)英語實際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語。作為專門用途英語，商務(wù)英語是英語的一種應(yīng)用變體，是商務(wù)活動的工具，用英語來進(jìn)行商務(wù)活動。運(yùn)用所學(xué)商務(wù)知識進(jìn)行案例分析，如從情感購物動機(jī)分析自己的沖動購物，再如，分析“the24hourdeliverypizza”產(chǎn)品的效用是如何通過市場營銷來增加的。
3.1在學(xué)期末自我反省報告中，學(xué)生都肯定了這種全新的教學(xué)模式：信息量大，涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)到商務(wù)知識的同時，課堂上有更多的討論探究的機(jī)會，比如品牌的力量，保險投資，為什么某些品牌會多年保持領(lǐng)導(dǎo)地位，廣告是如何引導(dǎo)消費者的等等。最重要的是，學(xué)生開始喜歡商務(wù)英語這門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)恰恰迎合了商務(wù)英語教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)平臺的需求。在基于“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語課堂教學(xué)實踐中，課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺以影像或PPT形式為學(xué)生提供豐富真實的商務(wù)英語相關(guān)背景知識、專業(yè)術(shù)語知識，課中環(huán)節(jié)學(xué)生便擁有更多的機(jī)會來使用英語，運(yùn)用相關(guān)商務(wù)知識進(jìn)行討論，分析商務(wù)案例。實踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”在商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了教與學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，(4).
[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4).
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