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談?wù)劥髮W(xué)英語教改方向
畢業(yè)論文隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展,對大學(xué)英語教學(xué)的要求越來越高。因此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，提高英語教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方式，進而提高學(xué)生的英語水平。
隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，對大學(xué)生英語水平的要求也越來越高。但當(dāng)前許多大學(xué)生的英語閱讀能力強而交流能力弱，聽說水平與的迫切需求之間的差距越來越大。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不平衡
大學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)相差較大。不同高校以及同一高校（甚至同一班級）的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的期望差異也極大。特別近幾年來的擴大招生，使一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入高校。很多學(xué)生的語言知識還不系統(tǒng)，甚至連語法和語音還沒有過關(guān)。所以學(xué)校和教師在外語教學(xué)上的投資雖然較大，而實際效果并不是很理想。學(xué)生的語言技能，還不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要。
1.2 在教學(xué)觀念，教學(xué)方式以及教學(xué)
內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養(yǎng)在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，我們一直把教師定位在“主體”的角色上，即教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師控制討論的話題、內(nèi)容、過程和參加者，課堂教學(xué)被視為一個由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，教師話語占用了70%-90%的課堂時間，學(xué)生很難有機會參加課堂活動和發(fā)表自己的見解，師生之間缺少互動交流，使得學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生只學(xué)會了一些應(yīng)付考試的詞匯和結(jié)構(gòu)，口頭表達和實際運用能力很差，不適應(yīng)當(dāng)前開放的中國對外交流和用人單位對大學(xué)生的英語能力的要求。
1.3 教學(xué)模式相對陳舊，教學(xué)手段落后
由于過分突出強調(diào)正確的語音、扎實的語法、一定的詞匯量，造成老師是講課主體，學(xué)生是聽眾，學(xué)生沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機會，這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效達到提高培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的目的。教學(xué)中很少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等課件的推廣措施和力度不大，不重視改善教學(xué)條件，設(shè)備不足，影響綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。1
2 大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向
2.1 強化素質(zhì)教育
按照素質(zhì)教育的要求，英語教學(xué)的目標(biāo)要全面化、素質(zhì)化，知識、能力、素質(zhì)三方面要有機統(tǒng)一。在大學(xué)英語教學(xué)中要做到既能傳授學(xué)科知識又要使學(xué)生掌握實際運用語言的技能更重要的是要能達到培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的目的，培養(yǎng)其良好的道德素質(zhì)。
首先，注重課堂教學(xué)設(shè)計的多元化。要做到“三個結(jié)合氣統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合；傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。其次，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中正確處理好學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)語言運用能力的關(guān)系，充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而增強學(xué)生的集體意識和競爭意識，培養(yǎng)其自信心。這有助于正確處理人際關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果。再次。重視非智力因素的開發(fā)。非智力因素是推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力源泉，所以教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生意志力、榮譽感和自豪感的培養(yǎng)。最后，強調(diào)教書育人。教師要注重研究學(xué)生的心理，多與他們交流，建立和諧的師生關(guān)系，使他們的觀察力、記憶力、想象力、反應(yīng)能力、思維能力、注意力和創(chuàng)造力都能在學(xué)習(xí)過程中得到充分開發(fā)和發(fā)揮。
2.2 將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合
第一，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了可以選擇的、多樣的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了先決條件。第二，多媒體網(wǎng)絡(luò)提供一種全新的教學(xué)過程。通過設(shè)計良好的網(wǎng)上課程可以真正實現(xiàn)個性化教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高了學(xué)習(xí)效率。可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，從而達到最快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，大大地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生將所學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，通過探究和發(fā)現(xiàn)進行學(xué)習(xí)，利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關(guān)信息以及有關(guān)音像資料；還可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)同一課題，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。信息技術(shù)成為學(xué)生的認知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學(xué)習(xí)的助手。
2.3 互動式教學(xué)方法提高學(xué)生應(yīng)用語言能力
傳統(tǒng)的授課方式為一對整體，在一節(jié)課中，大部分時間由教師占據(jù)，很多學(xué)生甚至一堂課都說不上一句話，長時間的缺乏練習(xí)直接導(dǎo)致了啞巴式英語的產(chǎn)生。但語言的本質(zhì)是為交際服務(wù)的，因此，在課堂中采用互動式教學(xué)方式，將課堂大部分時間交給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有機會展示自我，得到鍛煉，師生間平等交往，充分體現(xiàn)以人為本。一方面，因材施教，提倡將課堂大部分時間交給學(xué)生。在學(xué)校要求完成教學(xué)任務(wù)的壓力下，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點及難易程度，合理設(shè)計課堂內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的深淺，學(xué)生英語水平程度的好壞及接受速度的快慢，在設(shè)計課堂活動的時候應(yīng)加大廣度，進而既能調(diào)動基礎(chǔ)好的學(xué)生的積極性，又使基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠跟的上。并且在教學(xué)過程中，要時刻觀察學(xué)生的反映，根據(jù)學(xué)生的反饋隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進度，充分調(diào)動大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另一方面，實施多樣的互動式教學(xué)模式。教學(xué)方法多樣化，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動，學(xué)得有效。根據(jù)大學(xué)生的學(xué)生特點，設(shè)計教學(xué)模式。2
2.4 適當(dāng)改革原有課程考核體系
系統(tǒng)分析原有課程考核體系的不足之處，創(chuàng)新性地提出改革措施；改革原有課程考核體系，以企業(yè)擇才為培養(yǎng)目標(biāo)，在原有知識考核基礎(chǔ)上，加大了演講、調(diào)查報告等形式的能力考核，間接促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語言能力的提高；同時結(jié)合分院實際情況、學(xué)生特點，可以將課程考核體系與社會考核相接軌，如美國ETS 考試中心托業(yè)考試、英國倫敦三一學(xué)院GESE 口語等級考試以及劍橋商務(wù)英語考試等，替代教學(xué)計劃中的課程考試，加大考查學(xué)生的英語實戰(zhàn)能力，進一步檢驗了教學(xué)規(guī)劃的科學(xué)性，為培養(yǎng)與國際接軌的、綜合素質(zhì)高的人才提供新的模式和可資借鑒的經(jīng)驗。
2.5 加強與專業(yè)知識應(yīng)用結(jié)合
在提高英語語言實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，更加注重專業(yè)知識應(yīng)用和社會實踐能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力基礎(chǔ)的同時，將應(yīng)用能力放在了首要的位置，幫助學(xué)生建立英語思維能力，使學(xué)生能夠不僅僅把英語作為一門學(xué)科，更能夠作為一種工具去使用，并通過這個媒介，來更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。因此，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，英語教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，可適當(dāng)加些專業(yè)知識拓展能力的活動。例如，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可進行情景模擬，先將要用的詞匯提前進行準(zhǔn)備，在實際情景模擬中進行實際演練；市場營銷專業(yè)學(xué)生可進行市場調(diào)研，并匯總、演講等。
2.6 注重跨文化交際能力的培養(yǎng)
不同國家有著不同的語言文化、習(xí)俗，每種語言都反映了一種文化，因而任何形式的語言都具有某種文化內(nèi)涵，而各民族間的文化差異成為跨文化交流的障礙。隨著我國對外開放進一步深入，對外交流日益頻繁，英語交流作為一門國際通用語言的重要地位更加明顯，這就要求處于不同文化背景的人能用同一種語言進行交流，從而決定了文化教育是英語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生英語對外交流的能力，大學(xué)英語教學(xué)不能僅限于對課文中的詞匯、語法和句法的講解，還要注重相關(guān)文化知識的傳授，使學(xué)生不僅學(xué)到應(yīng)掌握的知識，而且逐步提高對中西文化差異的敏感性，進而提高英語語言綜合能力。
3 結(jié)束語
大學(xué)英語如何適應(yīng)新世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是當(dāng)前的一項重要任務(wù)，要完成這一任務(wù)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，切實聯(lián)系我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際，妥善處理好傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，嘗試運用多種教學(xué)手段，把提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力放在重要位置。通過將素質(zhì)教育、文化教育以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入到大學(xué)英語教學(xué)中，提高英語教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，從根本上最大限度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
參考文獻
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