小學(xué)英語教學(xué)中教具使用的創(chuàng)新--科學(xué)性、趣味

直觀性作為重要的教學(xué)原則之1，它符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高課堂效益，增大知識密度，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，減輕學(xué)生記憶理解負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而教具在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中是1種重要的學(xué)習(xí)資源并能起到重要的教學(xué)輔助作用。
   但是，在小學(xué)英語教學(xué)中廣泛運(yùn)用教具的同時(shí)，也暴露出了許多問題，筆者通過近幾年在小學(xué)英語教研工作中的調(diào)查、研究和分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，因教具過多過濫而影響教育教學(xué)效率和效果的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾方面。
第1，過于追求時(shí)尚。目前在小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在這樣1種思想：“教具用得越多越好、形式越多越妙”，所以教師為能在課堂中吸引學(xué)生興趣，想方設(shè)法選擇1些新奇教具，諸如新穎的模型、精美的圖片、先進(jìn)的多媒體課件等。至于教具運(yùn)用的合理性，學(xué)生能否接受，都1概不去考慮。學(xué)生在課堂中的注意力和興趣僅僅在各式各樣的教具本身，使得教具在輔助教學(xué)方面失去了它真正的功能。

第2，忽視實(shí)用效果。有的教師在教學(xué)中，不管課堂教學(xué)是否需要，將過多的教具統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課堂。其結(jié)果會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)偏離主題，教具原本應(yīng)有的輔助作用沒有發(fā)揮出來，反而喧賓奪主，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第3，浪費(fèi)教學(xué)資源。有時(shí)教學(xué)內(nèi)容的直觀性可以通過語言、手勢等簡便的直觀手段說明問題，但有的教師卻刻意地去制作、準(zhǔn)備1些教具；有時(shí)采用1般傳統(tǒng)教具，如簡筆畫，既實(shí)用又方便，有的教師卻非要去制作復(fù)雜的多媒體課件等。這種不顧實(shí)際情況的需要去制作教具，1方面舍棄了許多教師自身的教學(xué)特長和經(jīng)驗(yàn)，另1方面造成更多教育資源的浪費(fèi)。

針對上述問題，從激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使教具在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松、愉快、適度緊張的課堂氛圍等目的出發(fā)，筆者認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)中教具的使用應(yīng)注重科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性。

1、科學(xué)性

教具是教學(xué)的輔助工具，它的作用只能在教學(xué)活動(dòng)中得以發(fā)揮。因?yàn)橥瑯拥慕叹哂捎谶\(yùn)用的方法不同，所產(chǎn)生的作用效果也會(huì)不同，所以教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)階段的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法的需要，根據(jù)小學(xué)生年齡特征的需要，科學(xué)地運(yùn)用教具，避免過多過濫，使其真正有效地為教學(xué)服務(wù)。

（1）符合教學(xué)目的

教具從設(shè)計(jì)制作到課堂運(yùn)用，每1環(huán)節(jié)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能偏離主題。如在教學(xué)PEP教材第3冊第3單元有關(guān)人物特征描述的句型：He／She has shout hair． 原本只需要將人物的外貌特征展示，可有的教師為了讓畫面生動(dòng)形象，運(yùn)用了多媒體課件，將人物放在了動(dòng)感極強(qiáng)的畫面中，如成龍?jiān)谖浯蚱�中的場景，趙薇在電影中的場景等等。當(dāng)教師用英語描述人物特征時(shí)，學(xué)生對語言本身、人物的外貌特征等都置之不理，關(guān)注的卻是課件畫面中人物在哪部影片中。原本配上形象的畫面加上語言，讓學(xué)生能直接感知并進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)果由于教具設(shè)計(jì)偏離了教學(xué)目的，過多、過雜的視覺畫面，對學(xué)生的聽覺產(chǎn)生了直接的干擾，也分散了學(xué)生的視覺，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同樣采用多媒體課件，改成以下方法，效果就大不1樣。如先將明星的頭像制作成漫畫，讓學(xué)生看著漫畫學(xué)著用英語描述；接著做Guessing game游戲“猜1猜，誰將閃亮登場”，教師或?qū)W生用英語描述1明星的特征，讓學(xué)生在眾多明星漫畫中快速找出該明星。這樣的課件設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)中由于課件給了學(xué)生很好的材料，學(xué)生情緒激昂，爭著猜爭著說，聽和說的能力得到了充分的練習(xí)和提高，學(xué)生能較快地達(dá)到本節(jié)課的預(yù)期目的。

（2）把握適時(shí)適度

教具的展示，在時(shí)間上要恰到好處，過早地暴露教具，容易使學(xué)生分散注意力，所以教具1般體積不要太大，以免容易暴露。教具的`展現(xiàn)還要避免那種閃亮登場、1閃而過的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生還未完全理解1個(gè)內(nèi)容時(shí)，本可以借助教具的展現(xiàn)而加深印象，提高效果，可有的教師此時(shí)往往把教具匆匆撤下去，或者換成其他教具，使學(xué)生應(yīng)接不暇，造成學(xué)習(xí)上的“消化不良”。

現(xiàn)在提倡課堂氛圍的豐富生動(dòng)，這其中也有個(gè)適度的問題。如果1味地追求生動(dòng)豐富的效果，過多地依賴教具的功能，把課堂變成了展覽館、動(dòng)畫觀摩或者音樂會(huì)，如此舍本求末，必然會(huì)得不償失。

（3）重在直觀易懂

利用教具的直觀效果，可以使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，而直觀形象的事物最容易吸引小學(xué)生的無意注意力，這不僅節(jié)約了教師用語言解釋的時(shí)間，也為學(xué)生感知、理解和記憶知識創(chuàng)造了條件。例如在教學(xué)“How many…can you see？I can see．．．”內(nèi)容時(shí)，1般教師會(huì)準(zhǔn)備些同類物品或畫有同類物品的圖片進(jìn)行教學(xué)。但這樣的情景設(shè)置對學(xué)生沒多大吸引力，更缺少語言學(xué)習(xí)中非常重要的“信息溝”（Information Gap）。教師如果采用下面的教具，則會(huì)有意想不到的效果。教師準(zhǔn)備好剪刀和1疊紙（圖1），邊剪邊與學(xué)生交流：“Ｗhat am I doing？Oh，I’m cutting． Ｗhat am I cutting？I am cutting some flowers． How many flowers？ Guess．”此時(shí)，教師再將1疊串起來的剪紙花，散開在學(xué)生眼前，讓學(xué)生猜。這種方法，在教具的選擇上，打破了事先準(zhǔn)備好、課堂上簡單出示1下的慣例，在教師邊制作邊交流的過程中，師生有1種思維、語言的互動(dòng)，這種互動(dòng)將英語學(xué)習(xí)變得真實(shí)、有趣、生動(dòng)。如有可能的話，還可讓學(xué)生將美術(shù)課學(xué)得的剪紙、繪畫技術(shù)，在英語課堂上展示，動(dòng)動(dòng)手，畫1畫，剪1剪；動(dòng)動(dòng)口，伙伴間問1問，猜1猜。這樣，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，真正將各學(xué)科有機(jī)地整合起來。

圖1

2、趣味性

新課程明確指出“小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣……”所以，小學(xué)英語教學(xué)中的教具運(yùn)用要遵循趣味性原則。

（1）功能多樣

教具不能僅僅是展品，只起到靜態(tài)和平面的視覺效果，還應(yīng)盡可能具備動(dòng)態(tài)和立體的效果，如教師發(fā)揮創(chuàng)造性制成的flash cards，具有運(yùn)用簡便、靈活、新穎的特點(diǎn)，學(xué)生除了能看到聽到之外，還有可能去觸摸，可以去操作，使英語教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)了更多的有利條件，如在進(jìn)行PEP教材第4冊第4單元有關(guān)天氣情況及選擇穿衣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課堂上是很難將1年4季不同的氣候及穿衣狀況較真實(shí)地展現(xiàn)出來。教師可自制如下教具（圖2），使用該教具時(shí)，窗外的天氣情況可做成下雨、下雪、刮風(fēng)、多云和晴天等5張插入式卡片，小女孩的上身做成襯衣、夾克衫、毛衣、T恤衫等5張插入式卡片。新課學(xué)習(xí)時(shí)的操練、運(yùn)用環(huán)節(jié)都可用該教具，如可請5位學(xué)生（A、B、C、D、E）進(jìn)行如下活動(dòng)，當(dāng)A學(xué)生說“It’s hot today．”時(shí)，B學(xué)生立即將相對應(yīng)的天氣圖插入版圖窗框的位置，C學(xué)生接著問D“Mum，can I wear my T－ shirt？”D學(xué)生答“Yes，you can．”E學(xué)生立即在5張著衣圖中選出相應(yīng)著衣圖并插入人物頭像中。下面其他學(xué)生在這1活動(dòng)中當(dāng)裁判，對5位同學(xué)說的、選的是否正確作出判斷。這時(shí)的教具通過學(xué)生的親自操作，變成了他們的學(xué)具。

圖2