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明晰教學(xué)目標(biāo)讓課堂效益最大化
畢業(yè)論文
聚焦中小學(xué)英語教學(xué)·之5（新課程實踐之教學(xué)目標(biāo)）
什么樣的教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致什么樣的課堂效率。然而，在新課程實踐中，教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與制訂卻存在著不少誤區(qū)，本期特刊將重點關(guān)注
教學(xué)目標(biāo)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力
英語新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。依據(jù)課標(biāo)的理念，教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，要挖掘教學(xué)內(nèi)容的多元利用價值，從全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的5方面素養(yǎng)考慮，確定具體明確的、符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需求、可行的教學(xué)目標(biāo)。筆者在平時的聽評課工作中發(fā)現(xiàn)，1些教師確定的教學(xué)目標(biāo)偏離了英語課標(biāo)的基本理念和總體目標(biāo)，出現(xiàn)了1些誤區(qū)。在此，筆者就這些誤區(qū)，提出自己的建議。
知識目標(biāo)中忽視語音和話題知識
依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，知識目標(biāo)包括語音、詞匯、語法、功能以及話題，這5個方面的全面發(fā)展構(gòu)成了學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。1些教師在確定語言知識目標(biāo)時，忽視了語音和話題知識。
缺少語音學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師讓學(xué)生跟著磁帶讀詞匯表中的詞語和表達法，讀了若干遍，學(xué)生還是無法讀出1些復(fù)雜或者較長的詞語。出現(xiàn)生詞，教師就領(lǐng)讀，“Readafterme（跟我讀）”是出現(xiàn)頻率較高的課堂用語。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是教師忽視了語音知識對學(xué)生語言能力提升的作用，沒有確定語音學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，初中生甚至是高中生雖然能夠?qū)懗龊芏嘣~語，甚至可以寫出句子、段落，卻不具備獨立依據(jù)音標(biāo)讀出詞語的能力，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語制造了障礙。
課標(biāo)第3部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出的語言知識的5級目標(biāo)描述中，語音5為“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”。8級目標(biāo)描述中，語音4為“根據(jù)讀音辨別和書寫不太熟悉的單詞和簡單語句”。課標(biāo)語音目標(biāo)描述背后的理念是：學(xué)生綜合語言運用能力形成和提升的1個重要因素是學(xué)生要有語音意識，要有依據(jù)讀音記憶詞語，嘗試讀出甚至是正確讀出不熟悉的詞語，依據(jù)讀音寫出已知詞語或者未知詞語的能力，這種能力的形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
這種語音教學(xué)理念并非要教師每節(jié)課都確定語音學(xué)習(xí)目標(biāo)或者開設(shè)語音課孤立地講解音標(biāo)，而是要求教師具備語音學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，將語音教學(xué)貫徹于英語教學(xué)之中。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定單元、學(xué)期、學(xué)年語音學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘各個環(huán)節(jié)語言材料的語音引導(dǎo)價值，減少跟讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出生詞，嘗試根據(jù)讀音記憶詞語，嘗試發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律，從而促進其語言能力的發(fā)展。
忽視話題學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)材料中的話題內(nèi)容既是其他語言知識和技能教學(xué)的載體。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求以及學(xué)生的實際水平確定談?wù)撛掝}目標(biāo)的深度以及形式，確定學(xué)生話題的具體輸出目標(biāo)。教材中的語言材料是學(xué)生話題語言輸出的范例，因此，在單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、聽力等語言和信息輸入環(huán)節(jié)挖掘及理解話題語篇的行文思路和精彩語句，并學(xué)以致用，將其運用在口語和寫作環(huán)節(jié)，提高語言輸出能力，從而提高其綜合語言運用能力。
學(xué)習(xí)策略以及文化意識目標(biāo)缺失
教師在確定教學(xué)目標(biāo)時側(cè)重知識和技能培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了教學(xué)內(nèi)容所具有的學(xué)習(xí)策略、文化意識培養(yǎng)價值。
學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。在英語課程實施中，教師要依據(jù)《課標(biāo)》的第3部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4，學(xué)習(xí)策略中的2、5、8級目標(biāo)描述確定相應(yīng)的單元、學(xué)期、學(xué)年學(xué)習(xí)策略階段培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略意識，幫助他們形成并運用適合自己的學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略，特別是基本學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略，培養(yǎng)起語言規(guī)律探究意識。學(xué)生會有意識地去發(fā)現(xiàn)語音、詞匯、語法等方面的語言規(guī)律，這有助于他們把握學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力。
教師可以充分利用教材上的資源來引導(dǎo)學(xué)生形成語言規(guī)律意識，特別是低年級。1些教師認(rèn)為小學(xué)和初中低年級不需要進行語音以及詞匯教學(xué)，也不需要引導(dǎo)學(xué)生樹立語言規(guī)律意識。下面的案例說明了這1點。初1教材中的1個單元Warm—up（熱身）環(huán)節(jié)讓學(xué)生把1些購物地點的英文名稱和圖片對應(yīng)上，教師的做法是和學(xué)生1起把英文詞語和圖片對應(yīng)上，讓學(xué)生跟讀。然后，給學(xué)生2分鐘時間記憶這些詞匯，再進行提問——給出中文意思，讓學(xué)生說出英文。學(xué)生配合得很好，說出了英文詞語。但是，這只是死記硬背的過程。如果教師能夠讓學(xué)生小組把上面的英文按照詞語的形式分類，學(xué)生就會有意識地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，這種規(guī)律探究方法有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能夠運用規(guī)律舉1反3，會降低英語學(xué)習(xí)的難度，提高英語學(xué)習(xí)的效率。
文化意識是得體運用語言的保證。高中階段教材中課文的主題基本都具有文化意識引導(dǎo)價值，而有些教師卻忽視了這1點。例如，人教版SEFC教材高1上學(xué)期第102單元《文學(xué)與藝術(shù)》中的warmingup（熱身）環(huán)節(jié)是4幅世界名畫，包括齊白石的《蝦》、達芬奇的《蒙娜麗莎》等，任務(wù)是讓學(xué)生把畫與畫家對應(yīng)上，并說出自己對該畫的了解。本環(huán)節(jié)所蘊含的文化意識目標(biāo)是讓學(xué)生了解painting（繪畫）這1藝術(shù)形式，讓學(xué)生了解不同國家的藝術(shù)形式及其形成的原因，并學(xué)會欣賞不同的繪畫形式。在處理此環(huán)節(jié)時，有的教師要么把此部分省略，要么是按照教材不折不扣地完成任務(wù)。在高中階段，思維方式、文化意識以及對不同文化藝術(shù)形式的積極情感的引導(dǎo)是語言教學(xué)的1個重要目標(biāo)。如果教師忽視了英語是思維表達、文化傳播的手段，學(xué)生就不可能真正把英語作為思維表達和文化交流的工具。
語言技能目標(biāo)定位不當(dāng)
技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生提高綜合語言運用能力所必需的技能學(xué)習(xí)要達到的預(yù)期效果。獲得的技能不受語言材料和具體語境的限制，是學(xué)生運用語言能力的基礎(chǔ)。在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)1些教師確定了泛化的技能目標(biāo)。例如，Developreading/listeningskills（培養(yǎng)閱讀技能/聽力技能）。此類目標(biāo)過于寬泛，沒有明確提出培養(yǎng)和提高何種閱讀技能和聽力技能。這類目標(biāo)沒有可操作性，也缺乏目標(biāo)實現(xiàn)與否的可評價性。
此外，有些教師把依據(jù)閱讀篇章尋找某1具體信息或者完成1些任務(wù)定位為技能目標(biāo)。例如，1位教師確定的技能目標(biāo)是：
Know the main idea of the whole article and each paragraph.（知道整個篇章以及每個段落的大意）。這種目標(biāo)是依賴具體語境的任務(wù)目標(biāo)，教師要挖掘任務(wù)背后的方法作為技能培養(yǎng)目標(biāo)。這個目標(biāo)可以界定為：Know how togetthe main idea of an article and how to get the key words of each paragraph.
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�。ㄖ廊绾潍@取篇章大意，知道如何找到每個段落的關(guān)鍵詞）技能目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和信息的某種方法，而不是捕捉具體信息。
情感態(tài)度目標(biāo)寬泛
1些教師確定的情感態(tài)度目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感。情感態(tài)度目標(biāo)似乎成了寬泛的“標(biāo)簽”，貼在哪里都可以，無法落實為對學(xué)生情感的積極引導(dǎo)。
《課標(biāo)》中的情感態(tài)度指興趣、動機、自信等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。此外，廣義的情感態(tài)度還包括對他人———父母、親戚、同學(xué)、朋友、老師等的態(tài)度，對學(xué)習(xí)方法的態(tài)度，對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的態(tài)度。英語課程的總體目標(biāo)要求教師要有情感、態(tài)度目標(biāo)意識，根據(jù)單元話題內(nèi)容，挖掘語言材料的情感態(tài)度培養(yǎng)載體價值，確定具體明確的、可落實的情感態(tài)度目標(biāo)，以教學(xué)材料為載體，捕捉時機適時地進行情感態(tài)度引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)其對身邊的人物，對單元話題所涉及的人物、自然界中的事物、世界各國的風(fēng)土人情的正確情感與態(tài)度，幫助其形成明辨是非的能力、批判式思維能力以及解決問題的能力，從而培養(yǎng)積極向上的人生價值觀。
教學(xué)目標(biāo)重點不突出
有些教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)時面面俱到，分項列出知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和文化意識目標(biāo)，但所列出的目標(biāo)既缺乏重點，又不具備可操作性。任何1個單元或者1節(jié)課的目標(biāo)都應(yīng)該有明確的重點，而不是平行并重。在教學(xué)實施過程中，教師要落實重點目標(biāo)，為其他目標(biāo)制訂后續(xù)落實計劃。當(dāng)然，目標(biāo)的制訂要有明確合理的依據(jù)和目標(biāo)實現(xiàn)的評價形式。這種課程目標(biāo)意識有利于教師依據(jù)《課標(biāo)》的基本理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容的多元利用價值，確定明確具體、具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。（作者為北京教育學(xué)院外語系副主任 李寶榮）
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)有效性
在日常課堂教學(xué)實踐中，很多教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和設(shè)計存在著誤區(qū)。
誤區(qū)1：課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)
【案例1】 情感態(tài)度目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)人文情景，學(xué)生親身感受和體驗語言，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓他們在實踐中體驗成功。（選自某出版社《英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》）
課程目標(biāo)是具有導(dǎo)向性的學(xué)科階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要是針對日常課堂活動而設(shè)定的，具有明確、具體的特點。但是案例1把這兩個層面的目標(biāo)混為1談，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，簡單地借用英語課程標(biāo)準(zhǔn)里課程目標(biāo)的1些描述，結(jié)果造成教學(xué)目標(biāo)大而空、高而難，無法在1堂課內(nèi)完成。
誤區(qū)2：語言能力取代綜合運用能力
【案例2】教學(xué)目標(biāo)：了解將來時的被動語態(tài)，發(fā)現(xiàn)有用的單詞和表達法。（人教版高中英語第2模塊第2單元）(選自1名高中教師的展示課教案，原文為英文。)
語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。完成語言知識目標(biāo)并不意味著綜合語言能力就能提高了。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，語言知識的傳授幾乎是教學(xué)活動的全部，語言知識的掌握是英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。案例2中的現(xiàn)象在目前課堂教學(xué)中仍10分普遍，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計單1地定位在語言知識點上。
誤區(qū)3：教學(xué)目標(biāo)主體錯位
【案例3】教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解海豚游泳的情況，使學(xué)生能夠就海豚表達自己的想法和觀點，激勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維并且就人與動物之間的關(guān)系表達自己的想法。（第3屆全國優(yōu)質(zhì)課1等獎教案，原文為英語）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師沒有能夠從學(xué)生角度進行思考。案例3中3個動詞的主語都是教師自己，似乎教學(xué)目標(biāo)只要教師本人去完成，學(xué)生處于被動地位。
誤區(qū)4：3維目標(biāo)分離
【案例4】語言技能：通過各種聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。
語言知識。掌握本課單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配，掌握過去進行時的基本語法，熟悉有關(guān)鄰里關(guān)系的生活話題。
情感態(tài)度：新課程改革強調(diào)以學(xué)生為主體，因此針對初2年級學(xué)生特點，充分利用多媒體等多種教學(xué)手段輔助英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，并通過游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
學(xué)習(xí)策略：教會學(xué)生通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，使用簡單工具書查找信息，抓住用英語交際的機會。通過課堂語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，并通過多樣化的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。
文化知識：加深對中國文化中鄰里關(guān)系有關(guān)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會公德以及明辨是非的能力。培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、關(guān)心社會、為社會服務(wù)的情感價值觀。促進學(xué)生健全人格的逐步形成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（選自某出版社《英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》）
英語教學(xué)無論是3維目標(biāo)還是5項目標(biāo)，反映在課堂上應(yīng)該是整合的目標(biāo)，而不是各自分離的目標(biāo)。但是在案例4中，5項目標(biāo)不但大而空，而且基本各自獨立。這是無法在課堂教學(xué)中落實的。
上述種種問題造成教學(xué)目標(biāo)不能引導(dǎo)課堂教學(xué)活動，也不能作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。要提高課堂教學(xué)的效能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是第1個環(huán)節(jié)。要真正提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性，我們要考慮以下4個方面內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，教師不能憑自己主觀臆斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計。這里有兩點需要我們關(guān)注：1是學(xué)生需要分析，2是換位思考。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計前，教師要全面了解、分析學(xué)生，包括他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學(xué)設(shè)計時才去了解，應(yīng)該靠平時的積累。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，確保設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的、能夠完成的、應(yīng)該完成的。
教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)任務(wù)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務(wù)。因此，在設(shè)計1堂課的教學(xué)目標(biāo)時，我們也應(yīng)該考慮目標(biāo)的任務(wù)化。這類任務(wù)既來自學(xué)生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)展。每1堂課都要讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。這需要教學(xué)目標(biāo)具有1定的難度，即Krashan（克拉申）的“i+1”理論，圍繞學(xué)生（i）原有水平上加1個難度（1）。這個難度的把握需要教師認(rèn)真分析學(xué)生的原有水平，同時還需要教師充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學(xué)目標(biāo)難度的定位，即高于學(xué)生原有的水平。低于或平于學(xué)生原有水平的教學(xué)目標(biāo)是無效的。后者將影響教學(xué)目標(biāo)難度的高低。這個難度（1）必須控制在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，否則同樣也是無效的。假如超出學(xué)生的能力，教師就要考慮設(shè)置支架來降低其難度。
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教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文。教學(xué)要面向全體學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計階段就要考慮到如何讓每個學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。應(yīng)該根據(jù)班上最后1名學(xué)生設(shè)計出基本目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。
�。ㄗ髡邽檎憬『贾萃鈬Z學(xué)校副校長，英語特級教師，華中師大客座教授 夏谷鳴）
教學(xué)目標(biāo)要明確清晰
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和回歸點。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)目標(biāo)的功能主要有3方面：1是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；2是導(dǎo)教——確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；3是導(dǎo)測量——明確學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但在實際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計往往存在許多問題，如目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。
那么設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有哪些對策呢？
以《課標(biāo)》為依據(jù)，呈現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的多元性
英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)，即各個級別均以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識5個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。具體到1節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這5個方面來設(shè)計和編制。
以學(xué)情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的針對性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更要以學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，增強目標(biāo)的針對性。
以行為目標(biāo)為基底，加強目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性
行為目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后將能做什么的1種明確的、具體的表述。1個優(yōu)良的行為目標(biāo)的表述，1般包含4個要素：對象（audience），寫明教學(xué)對象，以此導(dǎo)教；行為（behavior），通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，既導(dǎo)學(xué)又導(dǎo)教；條件（condition），即上述行為在什么條件下產(chǎn)生，以此導(dǎo)教；程度（de鄄gree），規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度，以此導(dǎo)測量。
如何運用行為目標(biāo)的理論精華來設(shè)計1個優(yōu)良的英語課堂教學(xué)目標(biāo)呢？
首先是對象的表述。對象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下3種表述方式：1是程度副詞+主語，如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。2是百分比+主語，如85%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。3是表示范圍的副詞+主語，如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。
其次是行為的表述。行為解決“做什么”的問題，是說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗?rdquo;、“大致聽懂”等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。
再其次是條件的表述。條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的情境，即評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果時，該在哪種情況下評價。條件通常用1個介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在……情況下”，“根據(jù)……”，“經(jīng)
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