- 相關(guān)推薦
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教學(xué)的有效性探討
近年來,高中英語教學(xué)在新課改理念不斷推進(jìn)的大背景下,從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行了重大變革,以完善符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)體系的構(gòu)建。然而,新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)在優(yōu)化英語教學(xué)理念的同時(shí),也給高中英語的教與學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何采取新的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式,提高教學(xué)質(zhì)量是高中英語教學(xué)工作者探討的重要課題。
筆者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐,從以下幾個(gè)方面探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語教學(xué)工作的開展。
一、 運(yùn)用“認(rèn)知沖突”教學(xué)策略,完善學(xué)生認(rèn)知體系
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。這就要求高中英語教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。“認(rèn)知沖突”是指個(gè)體在接受新知識(shí)前,可根據(jù)自己已具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對新事物作出自己的判斷和認(rèn)識(shí),然而當(dāng)意識(shí)到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客觀事物之間的不一致、對立時(shí)而形成的矛盾狀態(tài)。而對于未知的事物和矛盾的心理,人們會(huì)有較強(qiáng)的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下,人們會(huì)不斷探索、實(shí)踐、驗(yàn)證,進(jìn)而平衡矛盾心理,接受新知識(shí)。在高中英語教學(xué)中,教師可運(yùn)用 “認(rèn)知沖突”教學(xué)策略。
在前概念和新知識(shí)之間制造“矛盾”,驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷思考和探索“真理”,并最終得到實(shí)踐證實(shí),進(jìn)而對之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,形成完善的認(rèn)知體系,從而達(dá)到教學(xué)的目的。
例如:現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)的語法教學(xué)中,許多學(xué)生都形成了一種思維定勢,現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)所敘述的動(dòng)作都發(fā)生在過去,卻分不清它們在作用上的根本區(qū)別,在使用過程中容易出錯(cuò)。于是筆者舉了如下例子:
師:某日,學(xué)生A打掃過教室后,學(xué)生B把教室又弄臟了。學(xué)生A為了強(qiáng)調(diào)自己已經(jīng)做過值日了,他應(yīng)該如何用英語表達(dá)呢?
生: I have cleaned the classroom! (學(xué)生根據(jù)學(xué)過的現(xiàn)在完成時(shí)的語法知識(shí)作出表述,然而已經(jīng)用錯(cuò)了時(shí)態(tài)。)
師:不對哦,同學(xué)們,正確的表達(dá)應(yīng)該是: I cleaned the classroom just now.
生:啊?(學(xué)生得知結(jié)果時(shí),意識(shí)到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客觀事實(shí)不一致,進(jìn)而產(chǎn)生不平衡心理,引發(fā)認(rèn)知沖突)
師:現(xiàn)在教室干凈不干凈?既然不干凈,說明人打掃衛(wèi)生動(dòng)作造成的結(jié)果已經(jīng)不復(fù)存在了。請大家思考一下,現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)的區(qū)別:現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)在的情況——動(dòng)作的結(jié)果還存在,而一般過去時(shí)只表示過去曾做過某動(dòng)作,和現(xiàn)在不發(fā)生聯(lián)系。如果還有疑問的話,請查看學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行證實(shí)。
帶著這一系列的沖突,有效地集中學(xué)生的注意力,更好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善。
二、 引導(dǎo)學(xué)生“合作探究”,發(fā)揮學(xué)生主體作用
高中英語新課改提出“以人為本”的核心理念,要求高中英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略。“探究式”教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中教師布置一定的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生自己通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考等途徑去自行探究、發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的一種方法。在高中英語教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生“合作探究”,是以合作學(xué)習(xí)為前提,有明確責(zé)任分工的互助性探究活動(dòng)。該活動(dòng)模式下的教學(xué),不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),同時(shí)又為學(xué)生提供溝通、交流、協(xié)作的平臺(tái),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程,作為思維活動(dòng)的主體去實(shí)踐,從而在知識(shí)探索的過程中掌握探究性的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。
例如:某些以a?開首的形容詞、只能作表語,不能作定語。某些以?ly結(jié)尾的詞是形容詞而不是副詞。在實(shí)際運(yùn)用中,學(xué)生容易混淆,造成用法錯(cuò)誤。為了加深學(xué)生的印象,筆者組織了“單詞歸納”的合作探究活動(dòng),開展教師設(shè)計(jì)、布置討論、組織討論、總結(jié)討論四個(gè)前后聯(lián)系緊密的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生對所學(xué)過的以a?開首的形容詞進(jìn)行回顧,歸納出只能作表語,不能作定語的單詞;歸納以?ly結(jié)尾的詞是形容詞而不是副詞的單詞。學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗(yàn),逐步達(dá)成共識(shí)。并不斷探索、改進(jìn)、提升,尋找新知,合作學(xué)習(xí)。最后歸納總結(jié),得出結(jié)果。有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,加深了對這些單詞的印象,提高了學(xué)習(xí)效果。
三、 創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力
高中英語新課標(biāo)指出高中英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“綜合語言運(yùn)用能力”為目標(biāo)。這就要求在高中英語教學(xué)中,教師應(yīng)特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。而英語學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境和良好的語言氛圍。“生活化情境”的創(chuàng)設(shè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能,擴(kuò)大思維空間,使學(xué)生對英語知識(shí)的理解由形象感知過渡到建立表象的層面,更好地提高知識(shí)運(yùn)用能力。因此,在高中英語課堂教學(xué)中,教師可以采用多種方法努力創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境,創(chuàng)造英語氛圍,不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。
【新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教學(xué)的有效性探討】相關(guān)文章：
[教育研究]新課程標(biāo)準(zhǔn)下音樂審美教育的有效性研究11-23
新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)方式的思考-英語教學(xué)論文03-19
探析新課程理念下高中英語教學(xué)03-18
新課程理念下的高中英語教學(xué)策略11-28
新課程下標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)教學(xué)論文11-20
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革研究05-07
創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)情境03-12