促進(jìn)小學(xué)英語有效教學(xué)的方法創(chuàng)新
小學(xué)生如何學(xué)好英語,關(guān)健在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,把呆板的英語符號轉(zhuǎn)換為聲情交融的話語;把一條條英語語法規(guī)則化為啟動(dòng)學(xué)生智慧的鑰匙;使學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)所出現(xiàn)的尷尬中感受到揚(yáng)帆起航的愉悅,把40分鐘編織成一曲學(xué)生樂聽的樂章。那么,怎樣才能從課堂中充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會帶來疲倦。”教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的,而應(yīng)通過創(chuàng)造各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又令小學(xué)生感興趣的情景來進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛,使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),用于提高學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分必要的。在教學(xué)購物的對話時(shí),我事先準(zhǔn)備了一些物品,上課時(shí)把它們陳列出來,講臺便成了柜臺。教師扮演營業(yè)員,學(xué)生扮演顧客,顧客來到柜臺前,營業(yè)員便問:“Can I help you?”顧客便可說出所要商品,我就拿出他所要的商品說:“Here you are.”顧客說:“Thank you.”表演完一遍以后,我再用學(xué)生學(xué)過的其他物品套用句型,然后讓學(xué)生兩人一組到臺前進(jìn)行表演。表演的過程也就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后,同學(xué)們在輕松、愉快的.氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。
二、運(yùn)用實(shí)物,引發(fā)興趣
貼近學(xué)生生活的實(shí)物,學(xué)生會特別感興趣。因此,教師在語言訓(xùn)練過程中應(yīng)充分利用日常生活中常見的實(shí)物,學(xué)習(xí)它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)等特征,讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和技能。如教文具的名稱時(shí),讓學(xué)生拿出一個(gè)書包,用英語說“a bag”,然后拿出兩個(gè)書包說“two bags”。反復(fù)說幾遍,讓學(xué)生也拿著書包跟老師說, 這樣學(xué)生很容易就把書包這一單詞記住了。再從書包里拿出各種文具,然后進(jìn)行下列句型訓(xùn)練:“What is in the bag?”“There is/are……in it.”“Is there a pencil-box in the bag?”“Are there any pencils in the pencil-box? What colour are they?”這些實(shí)物色彩鮮明,形象生動(dòng),可以集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣做,既消除了學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時(shí)認(rèn)為英語難學(xué)的心理障礙, 又使他們的思維活躍,處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),能當(dāng)堂記熟所學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果良好。
三、運(yùn)用媒體、調(diào)動(dòng)興趣
多媒體集聲、光、影像為一體,是一種具有極其豐富表現(xiàn)力的先進(jìn)的教學(xué)手段。它不僅突破了時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制,而且能夠任意切換、放大、縮小、放慢、定格,使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地再現(xiàn)于課堂。多媒體的運(yùn)用,將傳統(tǒng)的枯燥的靜態(tài)畫面和視覺形象教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)代的生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面和聲覺形象教學(xué),為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。在小學(xué)牛津教材英語3A “Let's go to the park”中,要求學(xué)生用英語表達(dá)邀請同伴出去游玩的意圖。由于是第一次接觸這個(gè)對話,教師可運(yùn)用多媒體展示各種身邊場景,對于小學(xué)生而言都極為感興趣。各種圖片、聲音,使學(xué)生仿佛身臨其境,產(chǎn)生一種極為想去游玩的沖動(dòng)。教師抓住這一契機(jī),教學(xué)“Let's go to the park.”“Let's go to the zoo.”并借用動(dòng)畫引出“by plane/by bike”的教學(xué)。設(shè)置這樣的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),易于學(xué)習(xí),能使英語課堂更生動(dòng)、形象、有趣,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,取得更好的教學(xué)效果。
四、激勵(lì)評價(jià),保持興趣
成長需要激勵(lì)。面對失敗或成功的結(jié)果,學(xué)生最需要?jiǎng)e人的安慰和鼓勵(lì),最期待教師公正的評價(jià)和積極的肯定。無論失敗或成功,都可能成為沉重的負(fù)擔(dān),也都可能成為前進(jìn)的動(dòng)力。評價(jià)在這里起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)拿起表揚(yáng)的武器。“Good,try again.”“You're clever.”“You're wonderful!”“Congratulations!”“You're great!”懇切的激勵(lì),能讓失敗孕育成功;“You are wrong.”“It's very easy.Don't conceit.”一味地警誡和責(zé)難,會使成功的喜悅化為烏有,甚至?xí)寣W(xué)生失去重新嘗試的勇氣。教師手中應(yīng)握有多一把鼓勵(lì)的尺子,從不同角度來衡量學(xué)生。對于優(yōu)秀學(xué)生,可以鼓勵(lì)他們動(dòng)動(dòng)筆,做做英語小作家;動(dòng)動(dòng)口,講講英語小故事; 動(dòng)動(dòng)腦,做做英語小老師。對于班級的另外一些學(xué)生,應(yīng)給他們更多的鼓勵(lì)和寬容,這樣才能讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該對他們提出較低的要求,注意從各方面來發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)給予激勵(lì),激發(fā)他們的自豪感,樹立自信心。而且,對他們可以不根據(jù)全班水平打分,而根據(jù)他們過去的成績打分,對他們的成績予以及時(shí)肯定,使他們樹立能夠進(jìn)步的信心。
綜上所述,我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是需要教師去激發(fā)的,因而教學(xué)方法的靈活運(yùn)用是必不可少的。教師應(yīng)該認(rèn)真考慮學(xué)生的興趣需要,找到學(xué)生的興趣出發(fā)點(diǎn),從而讓英語學(xué)習(xí)成為一種有樂趣的開創(chuàng)性學(xué)習(xí)。
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