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小議英語課堂教育實(shí)效性
案例一
在二年級的一節(jié)英語課上,授課教師在教授了“circle,rectangle,ovel,triangle,square,star”這些表示形狀的單詞以及句型 “Whatshapeisit?It’sa…”后,教師示范了一些由不同圖形組成的漂亮的圖案,然后布置了這樣一個(gè)小組活動:T:Now,let’smakebeautifulpicturesbyyourself.Pleaseworkingroups,andusethesentence:“Icanseea…/It’sa…”.OK?Ss:OK. 接著,教師給每個(gè)小組分發(fā)了不同顏色的16K大小的紙張若干以及鉛筆、小剪刀、固體膠等工具。然而,實(shí)際的活動過程卻并非教師所愿,孩子們拿到工具后,各忙各的,有的專心致志地畫圖形,有的在剪裁圖形,還有的在七嘴八舌地說:“再畫一個(gè)圓形。”“再剪一個(gè)三角形。”……整整十多分鐘的時(shí)間,小組內(nèi)每個(gè)人都忙得不亦樂乎,唯獨(dú)缺少了英語語言的交流。時(shí)間一到,教師邀請了部分小組同學(xué)上臺展示作品并用句型“It’sa…”進(jìn)行描述,而相當(dāng)一部分小組因?yàn)闆]有完成自己的作品,仍然在下面邊討論邊做手工,更沒有心思去聽別人的匯報(bào)了。
問題教師過分重視形式手段,設(shè)計(jì)的活動缺少明確的目的指向。小學(xué)英語課堂活動是以培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力為目的的。教學(xué)活動應(yīng)該以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為依歸,圍繞目標(biāo)來選擇活動的形式�；顒又皇俏覀兊囊环N手段或途徑。目的不同,活動的方式也應(yīng)有所不同。在這節(jié)課上,教師在活動前并沒有向?qū)W生明確或強(qiáng)調(diào)該活動的要求,反而卻誤導(dǎo)了學(xué)生,讓學(xué)生的注意力都集中在設(shè)計(jì)漂亮的圖畫上,忽視了使用所學(xué)的英語進(jìn)行交流。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)際上將手段變?yōu)槟康?課堂上為了活動而活動。教師在設(shè)計(jì)活動前未認(rèn)真考慮該活動的具體目的或語言訓(xùn)練目標(biāo)。這樣的活動設(shè)計(jì)是低效甚至是盲目的。
改進(jìn)建議針對此案例,教師可做如下改進(jìn):首先,在活動開展前,明確對語言運(yùn)用的要求。教師要明確要求學(xué)生在活動過程中使用句型 “It’sa…/Icanseea…”。其次,加強(qiáng)示范和正確的引導(dǎo)。教師可先與個(gè)別學(xué)生合作設(shè)計(jì)一幅畫,過程中,注重使用所學(xué)英語句型及單詞,給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向。再次,改變活動的形式。教師可事先做好充足的準(zhǔn)備,課堂上分發(fā)一些不同形狀的卡片,課堂上讓學(xué)生直接粘貼,從而避免大量的時(shí)間浪費(fèi)在畫畫、剪裁上,將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行語言的操練。
案例二
這是一節(jié)小學(xué)四年級的英語課。在教學(xué)完關(guān)于課程的幾個(gè)單詞以及句型“Ilikedoingsth.”,教師想對這一句型進(jìn)行操練鞏固,設(shè)計(jì)了如下活動:多媒體呈現(xiàn)六幅圖,相互之間通過一條chain連接,每點(diǎn)擊一幅圖,教師帶著學(xué)生一起反復(fù)說“:In…class,Ilikedoingsth.”在課堂上,筆者觀察到,在跟讀句子的過程中,學(xué)生明顯表現(xiàn)出“小和尚念經(jīng),有口無心”的狀態(tài),盡管課堂上一片朗朗英語聲,可是就連聽課的老師們也感到索然無味。
問題教師設(shè)計(jì)活動時(shí),忽略了以學(xué)生為主體的原則;同時(shí)活動設(shè)計(jì)重機(jī)械操練,缺少交際性�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。”語言是特定情境下的產(chǎn)物,我們的孩子不是在封閉隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言,而應(yīng)是在交往中學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)片段中,該活動的目的性非常明確,即讓學(xué)生通過六幅圖,反復(fù)操練鞏固這一新句型。但是,這一活動僅限于簡單的機(jī)械操練,換言之,為了語言的操練而操練,學(xué)生的思維并未得到激發(fā)。語言源于生活,更用于生活。只有將語言融入生活,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
改進(jìn)建議針對此案例,教師可做如下改進(jìn):首先,教師可以一兩幅圖做示范,接著應(yīng)大膽放手,鼓勵(lì)學(xué)生自己說,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;其次,在第一輪的操練后,充分利用chain的形式,將學(xué)生以六人為單位,分成小組,開展組組之間的競賽,讓小組內(nèi)人人都有機(jī)會開口;再次,讓學(xué)生在小組內(nèi)自由交流,告訴同伴自己喜歡的課程以及喜歡的原因;最后,教師可邀請部分小組上臺匯報(bào)展示。
案例三
這是一節(jié)小學(xué)五年級的關(guān)于將來時(shí)態(tài)的閱讀寫作課。全文就是一封寫給朋友的信,告訴朋友馬上六一節(jié)到了,班上的同學(xué)們都準(zhǔn)備做些什么。教師在教學(xué)完本課的新詞組 “singasong,readapoem,watchtheshow,…”以及重點(diǎn)句型“Sbisgoingtodosth.”后,在導(dǎo)入到本課的語篇教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)了如下的活動:首先讓學(xué)生自己閱讀課文并將部分難點(diǎn)句子翻譯;然后教師帶著學(xué)生一起將課文讀了一遍,同時(shí)將課文進(jìn)行了翻譯;隨后,讓學(xué)生跟著錄音機(jī)跟讀課文;緊接著,教師又將全班分成男女生兩大組,比賽著讀;再次,讓學(xué)生完成書上的填空并核對答案;最后,教師讓學(xué)生寫一封信給自己的父母,告訴他們在即將到來的勞動節(jié),自己和好友們準(zhǔn)備做什么。在上述的這些活動中,筆者觀察到,學(xué)生在反復(fù)讀課文的過程中逐漸失去興趣,越讀越?jīng)]勁兒;而到后面寫信的時(shí)候,很多學(xué)生都丈二和尚摸不著頭腦,不知寫什么,無從下筆。
問題教師設(shè)計(jì)活動時(shí),過分重視活動的數(shù)量,活動與活動之間缺少梯度或?qū)哟涡浴５拇_,從某種程度上來說小學(xué)英語課也是實(shí)踐活動課,課中的每一個(gè)教學(xué)步驟,都是一個(gè)活動,整節(jié)課就是由各種不同的活動組成的“活動包”。但是這些活動不是獨(dú)立存在的,而應(yīng)是相互鋪墊,層層遞進(jìn)的。在具體的實(shí)踐中,我們設(shè)計(jì)的活動應(yīng)該是由淺入深,循序漸進(jìn)的,最終的難度要控制在學(xué)生“跳一下就能達(dá)到”的程度,只有這樣才能滿足不同程度學(xué)生的需要,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這個(gè)教學(xué)片段從整體來看,教師設(shè)計(jì)的活動頭重腳輕,讀的活動設(shè)計(jì)過于簡單并累贅,而到后面寫的活動設(shè)計(jì)時(shí),由于之前沒有從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā),沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匿亯|,導(dǎo)致后面學(xué)生無法順利輸出語言,以至于課堂陷入瓶頸。
改進(jìn)建議針對此案例,教師可做如下改進(jìn):1)教師可設(shè)計(jì)若干問題,讓學(xué)生先通過簡單的聽、讀課文,回答問題,把握全文的中心大意;2)可將課本上的填空題先變換成連線或判斷正誤等形式,通過相對簡單的形式讓學(xué)生對全文有個(gè)基本的了解;3)完成書上的具體內(nèi)容填空;4)讓學(xué)生跟著錄音機(jī)后面聽并模仿正確規(guī)范的語音;然后自己自讀課文一遍;開展組組競賽等方式,讓學(xué)生再次熟讀課文;5)教師可先示范仿寫一封信,在讓學(xué)生動筆之前,提供一些必要的關(guān)鍵詞語或句型,明確要求后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。皮亞杰曾指出:“在教育里面令人最感到痛心的困難就是,最好的方法也就是最困難的方法。”小學(xué)英語課堂上的活動法不正是如此嗎?但是,我們相信,活動化的英語課堂需要鍛煉,需要智慧。只要我們堅(jiān)持修煉,就一定能用智慧畫出一段段美麗的弧線,組成一幅幅具有獨(dú)特風(fēng)格的畫面。
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