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對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化英語(yǔ)教學(xué)探索
初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的前言中提到:“當(dāng)今世界,以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語(yǔ),特別是英語(yǔ),日益成為我國(guó)對(duì)外開放和與各國(guó)交往的重要工具。”在信息化突飛猛進(jìn)的今天,如何使學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用好英語(yǔ)這一對(duì)外交流的工具,是擺在我們英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。 我校作為網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的試驗(yàn)基地,而我作為網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的英語(yǔ)教師,在信息化英語(yǔ)教學(xué)中積極探索,取得了不少經(jīng)驗(yàn)。
一、教學(xué)模式 信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)基本上還是根據(jù)行為主義理論,強(qiáng)調(diào)的是刺激——反應(yīng),教師的作用只是起到一個(gè)外部刺激作用,教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生內(nèi)在心理反應(yīng)。根深蒂固的教學(xué)模式是以教學(xué)為中心的,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,處于被動(dòng)的位置上,學(xué)生成了知識(shí)灌輸對(duì)象。它扼殺了學(xué)生的個(gè)性。另一方面,“統(tǒng)一式”授課也是弊端之一,教師面對(duì)的是全班學(xué)生,滿足不了學(xué)生個(gè)性差異的要求,因而教師提供的有效信息量有限。九十年代的多媒體教學(xué),雖然在教學(xué)形式上有所變化,但也脫離不了教師的“導(dǎo)”的作用,只是把“人”灌變成了“電”灌。而英語(yǔ)的信息化教學(xué)它是利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自學(xué)為主體,培養(yǎng)他們的存儲(chǔ)能力、檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的美感。例如:在學(xué)習(xí)weather 這一單元的時(shí)候,我先要求學(xué)生(1)運(yùn)用教學(xué)軟件。例如:金山詞霸,東方快車等,查出一些有關(guān)天氣的單詞進(jìn)行讀寫背。(2)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工,到網(wǎng)上尋找有關(guān)天氣的資料和國(guó)家城市的天氣情況。(3)對(duì)在學(xué)習(xí)過程中存在的問題隨時(shí)請(qǐng)老師或小組的同學(xué)討論幫助解決并記錄在個(gè)人文件夾上,(4)把讀到的和查到的東西通過小組合作制成網(wǎng)頁(yè)。教師歸納總結(jié)存在的典型問題,集體評(píng)議每小組網(wǎng)頁(yè)的質(zhì)量和藝術(shù)性并布置下次學(xué)習(xí)內(nèi)容。整合課要求以單科為主線,其余學(xué)科為發(fā)散點(diǎn)或支撐點(diǎn)共同組成綜合性課件。并由學(xué)生們自己完成,學(xué)生們完成工作后,進(jìn)行綜合討論評(píng)價(jià),打通學(xué)習(xí)小組間知識(shí)的局限,讓每一個(gè)工作小組在評(píng)價(jià)別的小組工作的過程中全面掌握資源庫(kù)中的知識(shí)。評(píng)價(jià)時(shí)需要作評(píng)定記錄。 這種教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念,它在課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面都發(fā)生了質(zhì)的變化。真正體現(xiàn)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”的核心思想。
二、學(xué)習(xí)模式 網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為主體的,這大大妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,也限制了教師的知識(shí)空間。新的教學(xué)模式不但開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,而且也給教師在專業(yè)知識(shí)上、信息化素養(yǎng)上、知識(shí)范圍上提出了更高的要求。同時(shí)隨著學(xué)生創(chuàng)造思維的不斷發(fā)展,教師可從學(xué)生活躍的思維浪花中體會(huì)、學(xué)習(xí)到非常規(guī)的思維方式,進(jìn)而促進(jìn)教師知識(shí)的全面發(fā)展。 學(xué)生間的交流是掌握知識(shí)的重要途徑。英語(yǔ)的常規(guī)教學(xué),學(xué)生的知識(shí)信息主要來源于教師,學(xué)生的學(xué)習(xí)交流一般都是在課后與放學(xué)這一段時(shí)間內(nèi),而且大多都是以本族語(yǔ)為主,而 網(wǎng)絡(luò)就為學(xué)生的英語(yǔ)交流提供了廣闊的空間。我首先教會(huì)學(xué)生在一些網(wǎng)站如XXX等的BBS 上留言,把自己的問題放到網(wǎng)上去,讓同學(xué)或其他人為他解答問題。他也可以通過閱讀,查資料等方法去解答其他人的一些問題。當(dāng)他為別人成功地解答好一個(gè)問題的時(shí)候,心里就會(huì)充滿歡樂和成就感。特別是對(duì)那些性格 比較內(nèi)向的學(xué)生,平時(shí)見到老師都會(huì)臉紅,更談不上向老師提問了,而在網(wǎng)上,他們就可以無(wú)所顧忌地提出自己的問題。為了便于交流,我教會(huì)了學(xué)生上網(wǎng)用英語(yǔ)聊天,到一些著名的網(wǎng)站去和同學(xué)、網(wǎng)友用英語(yǔ)進(jìn)行交談,這樣學(xué)生們既增強(qiáng)了運(yùn)用英語(yǔ)的能力,還學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí),在聊天中也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越來越感興趣。這對(duì)于學(xué)生們的協(xié)作學(xué)習(xí)很有好處。另外,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也縮短了學(xué)生在放學(xué)后的距離,當(dāng)學(xué)生在學(xué)校還有問題沒有解決時(shí),可以存放在個(gè)人主頁(yè)上很方便地進(jìn)行相互交流。
三、教學(xué)方式
信息化是一種培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)特點(diǎn):信息資源永遠(yuǎn)開放;傳播媒介多向交流;傳遞系統(tǒng)是多媒體的;知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)過程是:開放性與全球化;學(xué)習(xí)過程的交互性;學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化;內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰迎合了人本主義和素質(zhì)教育的宗旨。這也說明,一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)課堂組織起來,必然帶有松散性、不確定性、難控制性,在不脫離學(xué)校模式、班級(jí)模式的課堂形式下,這種教學(xué)設(shè)計(jì), 的確是前所未有的一種新嘗試。由于英語(yǔ)信息化教學(xué)是利用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)國(guó)家教委規(guī)定的課程,因而在要求學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)課的同時(shí),也要培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng),提高學(xué)生的電腦技術(shù)水平。學(xué)生在畢業(yè)時(shí),與同年級(jí)普通班相比,英語(yǔ)知識(shí)水平低于普通班,而在信息化素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通班。
當(dāng)然,任何一個(gè)新生事物的誕生和發(fā)展,它所經(jīng)歷的道路都不會(huì)是平坦的,它總會(huì)遇到這樣或那樣的困難和問題。試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)教育不論在教育理念、課程設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上都是一個(gè)非常成熟的教育體系,近代教育理念雖然使其變革了許多,但由于其教學(xué)模式?jīng)]有從根本上改變夸美紐斯班級(jí)講解授課制, 因而它的歷史慣性仍然很大。信息化教學(xué)首先遇到的問題是,如何準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息化教學(xué)的成績(jī)?其中包括學(xué)生的文化課成績(jī)、綜合素質(zhì)能力、信息化素養(yǎng)、道德品質(zhì),教師的教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、師德以及敬業(yè)精神等,因?yàn)檫@直接影響到學(xué)生的升學(xué)和評(píng)教問題。
其次是教材問題。整合課的形式是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)創(chuàng)造教育資源,教育是通過學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的各方面能力,是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化課知識(shí),問題是整合課要求打破各學(xué)科間界限,而且大部分知識(shí)來自教材以外,因而教材和資源的銜接具有跳躍性,學(xué)生很難把握,學(xué)科系統(tǒng)將被打亂�，F(xiàn)在的每個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以現(xiàn)行教材為主,而現(xiàn)行的教材呈多樣化,網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的特點(diǎn)就是以單元教學(xué)為主,而不是以課為教學(xué)單位,到現(xiàn)在為止還沒有相應(yīng)的教材,這就給教師講課帶來很大困難。
還有英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息化的學(xué)習(xí)只有硬件不行,還必須有好的軟件,現(xiàn)在我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的軟件還是太少,好的軟件更少,大部分都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主。另外,掌握網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)畢竟不象操作錄音機(jī)和錄相機(jī)那么簡(jiǎn)單,它需要掌握一些計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí),這些知識(shí)也不是兩三天就能學(xué)會(huì)的,這也制約了網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)的應(yīng)用。
雖然有諸多的問題和困難,計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)格的發(fā)展在改變著人們的經(jīng)濟(jì)模式和文化觀念,同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了巨大的影響,任何一種傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法都是無(wú)法同它相比的。作為一個(gè)全新的教學(xué)模式和手段,網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)會(huì)受到學(xué)校和社會(huì)越來越多的關(guān)注,也必將對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)造成沖擊和深遠(yuǎn)的影響。
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