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論大學(xué)英語(yǔ)課堂上的可理解性輸入的應(yīng)用
【摘要】目前，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)各項(xiàng)技能相對(duì)較差，大學(xué)英語(yǔ)課堂很難使大學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)生質(zhì)的飛躍。本文以Krashen提出的輸入理論為基礎(chǔ)，以輸入理論的重要分支——可理解性輸入為討論的核心，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出了旨在提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、表達(dá)力、同類歸納、辨析、交際等綜合技能的建議。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);可理解性輸入目前，我國(guó)各個(gè)大學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平日益重視，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的考評(píng)也更加嚴(yán)格，大學(xué)生紛紛忙于應(yīng)對(duì)。比如在英語(yǔ)四六級(jí)考試之前突擊單詞，以此來(lái)增加詞匯量;或者臨陣背誦作文，考場(chǎng)上生搬硬套等。這些現(xiàn)象造成了大學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低的狀況，“中式英語(yǔ)”泛濫，“聾啞英語(yǔ)”當(dāng)?shù)�。雖然學(xué)生在突擊式背誦單詞之后暫時(shí)增加了詞匯量，應(yīng)付了考試，然而由于違反科學(xué)記憶的原則，短時(shí)間內(nèi)便會(huì)忘在腦后。有的學(xué)生詞匯量達(dá)到了一定程度，但是在和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流時(shí)一頭霧水，聽(tīng)不懂對(duì)方表達(dá)的意思，又或者能夠理解對(duì)方，但存在嚴(yán)重的回答障礙，句子已經(jīng)呼之欲出，然而語(yǔ)言組織很失敗，語(yǔ)序顛倒語(yǔ)法錯(cuò)誤，嚴(yán)重缺乏語(yǔ)感，甚至用漢語(yǔ)的表達(dá)次序和語(yǔ)法來(lái)表現(xiàn)英語(yǔ)。我們的大學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，到大學(xué)至少已有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果卻是絕大部分不及格。大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)是升華大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的殿堂，如今為什么起不到相應(yīng)的作用?下面以Krashen的輸入理論為基石來(lái)討論它應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的一些啟示。
一
、可理解性輸入簡(jiǎn)介著名的輸入理論是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的，最早見(jiàn)于20世紀(jì)80年代出版的《語(yǔ)言習(xí)得的原理與實(shí)踐》。
Kra～shen在該書中提出了習(xí)得——學(xué)得、監(jiān)控、輸入、自然順序、情感過(guò)濾等五個(gè)假說(shuō)，其中輸入假設(shè)是理論的關(guān)鍵和核心，它剖析了第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者理解吸收各種語(yǔ)言材料的過(guò)程，其他的假設(shè)也或多或少與輸入假設(shè)有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。他認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得要想發(fā)生，僅僅和一些輸入的語(yǔ)言材料打交道是不夠的，學(xué)習(xí)者更多的需要可理解性輸入，當(dāng)學(xué)習(xí)者本身的有關(guān)學(xué)習(xí)的機(jī)制沒(méi)有被調(diào)用起來(lái)的時(shí)候，對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以首先依靠可理解性輸入。即在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所接受的輸入應(yīng)該比他當(dāng)前的語(yǔ)言水平略高，即應(yīng)輸入按照自然學(xué)習(xí)順序的下個(gè)階段的知識(shí)，并且關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能夠拋開(kāi)一些表面的信息去理解更深層次的意義。Krashen將學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平定義為i，那么應(yīng)當(dāng)接受的就是i+l階段的輸入�？衫斫庑暂斎肜碚摵芎玫幕卮鹆藨�(yīng)該怎樣習(xí)得一種語(yǔ)言，尤其是非母語(yǔ)。當(dāng)然，我們可以看一一出，Krashen的理論過(guò)多的強(qiáng)調(diào)輸入的作用，學(xué)習(xí)者本身的能動(dòng)性則遭到了忽略。因此我們應(yīng)該批判的接受Krashen的可理解性輸入理論，去其糟粕取其精華，將可理解性輸入理論的正確部分完美的結(jié)合到大學(xué)英語(yǔ)課堂上去。
拿如何有效提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力(口語(yǔ)能力)舉例，輸入的材料怎樣才能變成所說(shuō)的可理解性輸入，學(xué)者認(rèn)為，第一種方法是使用的是學(xué)習(xí)者之前知道或者熟悉的詞匯和結(jié)構(gòu)，但是由于沒(méi)有提供下一階段的新材料，這種輸入并不能使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)展。第二種方法是提供這樣的機(jī)會(huì)：讓學(xué)習(xí)者用現(xiàn)有的語(yǔ)言水平去表達(dá)他沒(méi)接觸過(guò)的材料，不管是通過(guò)語(yǔ)言情景還是非語(yǔ)言的情景。第三種方法是在與非母語(yǔ)的人交流過(guò)程中動(dòng)態(tài)的調(diào)整輸入內(nèi)容，就是根據(jù)交流情況隨機(jī)應(yīng)變。總結(jié)來(lái)說(shuō)，第二、三兩種方法既滿足能夠給學(xué)習(xí)者提供新語(yǔ)言材料的條件，也保障了交際的持續(xù)發(fā)生，因此可理解性輸入主要來(lái)源于此。
二、可理解-眭輸入在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用1、在課堂上創(chuàng)造相近的語(yǔ)言環(huán)境我們知道，我們之所以能夠很流利的運(yùn)用漢語(yǔ)，是因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，長(zhǎng)期在母語(yǔ)的環(huán)境中熏陶，即使還未入學(xué)的兒童都能夠很順利的與人交流，在入學(xué)后經(jīng)過(guò)不斷的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最終對(duì)漢語(yǔ)運(yùn)用自如。這也同樣適用于對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生到了大學(xué)課堂上仍然保持著自己對(duì)單詞“注釋”的習(xí)慣，將英語(yǔ)單詞的讀音注釋成有相似讀音的漢語(yǔ)，導(dǎo)致不看漢語(yǔ)注釋便看不懂音標(biāo)，不知道如何發(fā)音等等，這極不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，聯(lián)系Krashen的可理解性輸入來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造類似英語(yǔ)母語(yǔ)的課堂環(huán)境有助于增加學(xué)生的可理解性輸入，正如 “近朱者赤近墨者黑”，學(xué)生在經(jīng)過(guò)耳濡目染之后聽(tīng)說(shuō)能力得到迅猛提升。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上多說(shuō)英語(yǔ)，盡量整個(gè)上課時(shí)間都用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，用英語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)交流，用英語(yǔ)闡述新單詞的含義等等。
教師使用與提問(wèn)等的英語(yǔ)難度應(yīng)當(dāng)符合可理解性輸入i+1的理論。
除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)盡量使用英語(yǔ)對(duì)話，不論是在英語(yǔ)課堂上或是在13常生活中。教師可以布置一些有趣的課下英語(yǔ)作業(yè)，筆者的大學(xué)英語(yǔ)教師為學(xué)生布置的作業(yè)是用英語(yǔ)交筆友，筆友都是本班的同學(xué)，彼此用筆名，學(xué)生不知道自己的筆友是誰(shuí)，兩人可以在英語(yǔ)書信中討論各式各樣的問(wèn)題，最后效果十分顯著，本班學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)考核中全部及格�？梢韵胂�，創(chuàng)造一個(gè)如此自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以很大程度的增大學(xué)生的可理解性輸入。不僅如此，大學(xué)里的許多社團(tuán)也旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還有英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、英語(yǔ)晨讀等等，給學(xué)生創(chuàng)造了有效的母語(yǔ)氛圍，提供了極大的便利。如今基本每所大學(xué)都有自己的留學(xué)生學(xué)院，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生交友，相信他們也樂(lè)于彼此促進(jìn)共同進(jìn)步，如此，在互動(dòng)交流中有效的對(duì)可理解性輸入進(jìn)行吸收消化。
2、恰當(dāng)?shù)慕M織英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料
根據(jù)可理解性輸入原則，學(xué)習(xí)者所能接受的材料輸入應(yīng)當(dāng)比其現(xiàn)有的水平略高。因此教師在課堂上使用的單詞句子或者語(yǔ)法等應(yīng)盡量接近學(xué)生的當(dāng)前水平，也可以有選擇的使用一些新單詞或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這時(shí)教師應(yīng)注意學(xué)生的反饋，觀察學(xué)生是否能夠以當(dāng)前方式接受新東西，如果學(xué)生抗拒、不適應(yīng)等的反應(yīng)較強(qiáng)烈，教師重新調(diào)整材料難度，最終循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生對(duì)新輸入的接受。
在給學(xué)生挑選學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，教師應(yīng)反復(fù)權(quán)衡各個(gè)資料的真實(shí)難度，選擇難度符合Krashen可理解性輸入理論的材料。這點(diǎn)很重要，拿聽(tīng)力方面的材料來(lái)說(shuō)，如果材料包含太多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的詞匯或語(yǔ)法，很容易造成學(xué)生理解上的障礙，因此原則上選擇的難度應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有水平相適應(yīng)。此外，教師選擇語(yǔ)言材料的時(shí)候不要隨大眾，就是說(shuō)跟盲目的跟別的教師選擇一樣的材料，盡管這些資料口碑很好，作者是權(quán)威人士，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇，正如孔子說(shuō)的“因材施教”，和可理解性輸入理論同出一轍。
選擇閱讀材料的時(shí)候，按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的規(guī)定，生詞量應(yīng)控制在單詞總數(shù)的百分之三上下，因?yàn)樯~太多就不符合i+l的原則，這些材料就不能稱之為可理解性輸入。因此，在選擇英語(yǔ)材料的時(shí)候，教師首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教材難度熟記于心，才能將輸人材料與之細(xì)致比較。
3、增加學(xué)生在聽(tīng)和讀方面的語(yǔ)言輸入我們知道，聽(tīng)和讀堪稱語(yǔ)言輸入的主要途徑，正如我們前面所舉出的“近朱者赤近墨者黑”，閱讀方面有“書讀百遍其意自現(xiàn)” 等。之前提到過(guò)的聾啞英語(yǔ)正是聽(tīng)讀方面輸入不夠好的體現(xiàn)。盡管現(xiàn)在大部分大學(xué)生有著比較多的詞匯量，但是在表達(dá)和交流的過(guò)程中，本身已有的語(yǔ)言材料不能被組織成文，這是因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)和讀方面的輸入少之又少，語(yǔ)感嚴(yán)重缺失。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)新聞、多讀英語(yǔ)雜志和小說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如今多媒體作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方式，已經(jīng)在我國(guó)各大學(xué)課堂得到了普及。教師可以在英語(yǔ)課堂上利用多媒體向?qū)W生提供更多視聽(tīng)方面的輸入，畢竟英語(yǔ)課堂上的時(shí)間很有限，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間去多功能語(yǔ)音室學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供大量的英語(yǔ)雜志小說(shuō)或者電影，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)材料的接受和理解。大量的閱讀不僅包括新單詞新語(yǔ)法，而且還在無(wú)形中影響了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維方式。有研究證明，閱讀使學(xué)習(xí)者接受更多的信息，尤其是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，大量的閱讀積累的單詞、句式、語(yǔ)法以及文化背景等知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)生不僅在與人交際中反應(yīng)加快，而且在寫作中也文思泉涌。
另外，還可以組織課前的英語(yǔ)演講，題目和材料讓學(xué)生自己選擇，期末組織總評(píng)比。這也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的很可行的方法，也無(wú)疑是增大學(xué)生閱讀量的好方法，而且，當(dāng)學(xué)生所學(xué)的東西可以運(yùn)用到自己的想法中時(shí)，學(xué)生下意識(shí)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的導(dǎo)師。
4、注重背誦的作用
哲人說(shuō)，記憶是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的條件。理解起來(lái)很簡(jiǎn)單，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)不強(qiáng)化記憶，那么他所有已經(jīng)接受的輸入都是暫時(shí)的、不可靠的。記的東西越多，運(yùn)用的時(shí)候越自如，思維才不會(huì)枯竭。通過(guò)背誦可以有效的強(qiáng)化記憶，背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)最基本的方法。比如，我們現(xiàn)在所積累的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法一般都是初、高中時(shí)所學(xué)得的，因?yàn)槌酢⒏咧袝r(shí)我們背誦了大量的單詞和語(yǔ)法，不斷的強(qiáng)化對(duì)這些材料的記憶;我們現(xiàn)在所運(yùn)用的古詩(shī)詞，一般也都是初、高中積累起來(lái)的，持續(xù)的背誦很大程度鞏固了這些知識(shí)。另外，背誦可以很有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感可以說(shuō)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)到了一定程度所體現(xiàn)出來(lái)的一種特質(zhì)，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)將語(yǔ)感培養(yǎng)好會(huì)省去很多彎路。這就是語(yǔ)感的強(qiáng)大功能，正如“無(wú)心插柳柳成蔭”。背誦所能培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)感有助于“英語(yǔ)思維習(xí)慣”的養(yǎng)成，當(dāng)英語(yǔ)的思維習(xí)慣養(yǎng)成了，英語(yǔ)就離母語(yǔ)不遠(yuǎn)了。
5、在英語(yǔ)詞匯中輸入大量語(yǔ)句塊這里所說(shuō)的語(yǔ)句塊通俗來(lái)講就是詞匯化的句段。經(jīng)過(guò)證明，在詞匯的記憶中，教師事先準(zhǔn)備好的語(yǔ)言輸入比學(xué)生與人交流中動(dòng)態(tài)調(diào)整的輸入更加有效，因?yàn)樵诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生與學(xué)生的交流不多，因此事先準(zhǔn)備的包含新詞匯的語(yǔ)言輸入十分高效。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠回避學(xué)生本身固有的“中式思維”，對(duì)應(yīng)我們前面提到的“中式英語(yǔ)”。筆者大學(xué)時(shí)的英語(yǔ)教師就很好的利用了這種方式，將一個(gè)詞匯或者短語(yǔ)用幾十種的語(yǔ)句塊表達(dá)出來(lái)，極大加深了學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。在之后的交流中，更是很好的摒棄了對(duì)號(hào)入座的定向思維，結(jié)合背誦，結(jié)合語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)句塊的使用更加熟練，從而在交際中英語(yǔ)脫口而出。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我們可以看出第二語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期而又系統(tǒng)的過(guò)程，需要可理解性輸入理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合。根據(jù)我國(guó)大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)重視可理解性輸入理論，并且將可理解性輸入理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，用可理解性輸入指導(dǎo)語(yǔ)言材料的輸入，豐富和靈活課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新和多樣化課堂教學(xué)理論，使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在可理解性輸入理論的指導(dǎo)下不斷與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加大英語(yǔ)材料的輸入，提高甄別材料的能力，在教師的正確指導(dǎo)下堅(jiān)持不懈，最終達(dá)到用流利自如的英語(yǔ)表達(dá)思想的高水。
【參考文獻(xiàn)】
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