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淺論就業(yè)導(dǎo)向下的高職英語課程體系創(chuàng)新
【論文摘要】文章通過分析當(dāng)前我國高職院校英語課程體系存在的缺乏整體性、科學(xué)性、實(shí)效性和針對(duì)性的問題，以就業(yè)為導(dǎo)向嚓緊圍繞學(xué)生的崗位職業(yè)能力發(fā)展，從課程方案個(gè)性化設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，課程模塊功能與比重調(diào)整及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)四個(gè)方面，對(duì)于創(chuàng)新高職英語課程體系進(jìn)行了深入探討，以求使整個(gè)高職大學(xué)英語課程體系更加具有效率、活力和特色，為學(xué)生未來的就業(yè)和實(shí)際工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。
近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，高職各學(xué)科課程改革如火如荼，作為高職公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語也不例外，在教材、教法、教學(xué)手段和考核方式等方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，提出了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，靈活教學(xué)方法等改革方向和措施，然而這些改革措施大多成了口號(hào)，沒能切實(shí)落實(shí)，也沒有能從根本上改變高職大學(xué)英語教學(xué)與高職培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)狀。
究其原因，固然有教師改革觀念滯后、教學(xué)內(nèi)容編排的限制、師資力量的不足等原因，然而長久以來高職大學(xué)英語課程體系缺乏整體性、科學(xué)性、實(shí)效性和針對(duì)性才是真正的癥結(jié)所在。因此，緊緊圍繞學(xué)生的崗位就業(yè)需求，構(gòu)建合理的、規(guī)范的、靈動(dòng)的、實(shí)用的高職大學(xué)英語課程體系，使學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的符合崗位需求的職業(yè)英語能力，是目前亟待解決的一個(gè)意義深遠(yuǎn)的課題。
一、當(dāng)前高職大學(xué)英語課程體系中存在的問題
1.缺乏整體性�；A(chǔ)英語和專業(yè)英語是目前高職大學(xué)英語課程體系巾的兩大部分，但在高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語屬于公共基礎(chǔ)課，由外語系或大學(xué)英語教學(xué)部承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。而新興的專業(yè)英語屬于專業(yè)課，由各系自行聘請教師授課，形成了“兩張皮”的狀況。在課程安排、教學(xué)內(nèi)容、任課教師等方面出現(xiàn)割裂，不僅教學(xué)內(nèi)容沒有過渡和連貫性，而且教師間缺乏溝通。盡管開設(shè)了專業(yè)英語課，一方面由于教學(xué)內(nèi)容的突兀轉(zhuǎn)變，學(xué)生難以接受，另一方面由于專業(yè)英語教師對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)沒有連貫性的了解，教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫離，使得專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
2.缺乏科學(xué)性。交際教學(xué)與閱讀教學(xué)是目前高職英語課程體系中兩大教學(xué)科目，按照高職的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的需要，本應(yīng)大力突出交際教學(xué)。然而，目前大多高職院校仍以傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)為主，交際教學(xué)為輔，而且在為數(shù)不多的交際教學(xué)課時(shí)中，便于教學(xué)組織的聽力訓(xùn)練占據(jù)主要地位，口語訓(xùn)練則寥寥帶過，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提高并沒有起到應(yīng)有的作用。在專業(yè)英語教學(xué)中，更是以閱讀教學(xué)為主，多數(shù)根本就沒有交際教學(xué)內(nèi)容，這完全是本末倒置了。
3.缺乏實(shí)效性。語言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)交流，以傳統(tǒng)的閱讀為主的課程結(jié)構(gòu)勢必會(huì)使整個(gè)教學(xué)缺乏實(shí)用性，勢必將教師置于教學(xué)主體地位，加之教學(xué)內(nèi)容的冗繁，教學(xué)方法的單一，使整個(gè)課程教學(xué)顯得粘滯，缺乏效率。學(xué)生對(duì)英語失去興趣，上課睡覺、看小說、發(fā)短信成了大學(xué)英語課上常見的現(xiàn)象。盡管教師在課堂上很敬業(yè)，但多數(shù)情況下進(jìn)行的是低效教學(xué)，甚至是無效教學(xué)。因此，要讓學(xué)生學(xué)之有趣、學(xué)之有得、學(xué)之有用，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高整個(gè)英語課程教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)務(wù)之急。
4.缺乏針對(duì)性。作為高職公共基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)英語的教學(xué)計(jì)劃大多是全校統(tǒng)一，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度及考試內(nèi)容和形式等方面各專業(yè)都沒有區(qū)別，完全忽略了文理差異、生源差異、專業(yè)差異和崗位需求差異，教學(xué)缺乏針對(duì)性，即使在專業(yè)英語教學(xué)層面也存在針對(duì)性不強(qiáng)的問題。例如，有的專業(yè)根本沒開設(shè)專業(yè)英語課，有的專業(yè)開設(shè)籠統(tǒng)的行業(yè)英語課，而不是學(xué)生就業(yè)崗位所需要的專業(yè)英語課。高職大學(xué)英語課程體系缺乏針對(duì)性，使得英語教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向的高職培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生偏離。
二、高職大學(xué)英語課程體系改革思路
1.課程方案個(gè)性化設(shè)計(jì)。高職院校大學(xué)英語教學(xué)方案是英語教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)實(shí)施的根本性依據(jù)。統(tǒng)一意味著僵化，只有按照不同專業(yè)的崗位需求、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)傳統(tǒng)的高職英語單一教學(xué)方案進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。才能使高職大學(xué)英語課程體系靈動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)為不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)的目的。
盡管高職各專業(yè)英語教學(xué)之間存在著諸多共性，然而在生源狀況、學(xué)生英語基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)、崗位能力需求等方面仍存在很大差異，這就要求英語教學(xué)必須進(jìn)行個(gè)性化改革，根據(jù)不同專業(yè)的具體情況和特點(diǎn)“量體裁衣”，緊緊圍繞專業(yè)崗位需求有針對(duì)性地對(duì)不同的專業(yè)在交際與閱讀教學(xué)模塊課時(shí)比例、基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面制定針對(duì)性的教學(xué)方案和教學(xué)大綱。比如，對(duì)于英語能力要求較高的涉外文秘等外向型專業(yè)，可以考慮適當(dāng)增加英語教學(xué)總課時(shí)，加大交際教學(xué)模塊的課時(shí)比重，突出涉外作語言訓(xùn)練等;對(duì)于英語基礎(chǔ)普遍較差的對(duì)口招生專業(yè)，可以考慮適當(dāng)增加閱讀教學(xué)模塊的比重，適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，放慢教學(xué)進(jìn)度等。隨著每年新生的實(shí)際情況及崗位需求的變化，要及時(shí)對(duì)各專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)修訂，保持教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的科學(xué)性和靈活性，使其始終與高職教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。從而形成了一個(gè)具有高職特色的縱向平行、極具靈活性的大學(xué)英語課程方案體系，突出英語教學(xué)的專業(yè)特色。這不僅符合因材施教的原則，也為學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)提供了根本保證。
2.基礎(chǔ)英語課程與專業(yè)英語課程自然銜接。高職大學(xué)英語課程設(shè)置要避免兩個(gè)極端，既不能只開設(shè)基礎(chǔ)英語，也不能只開設(shè)專業(yè)英語。前者無法滿足學(xué)生未來的專業(yè)崗位需求，后者沒有基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)也會(huì)成為“空中樓閣”，收不到實(shí)效。重要的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的同時(shí)逐漸向?qū)I(yè)英語過渡，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然對(duì)接，而要達(dá)到這個(gè)目的，就必須消除管理、課程設(shè)置和教材等方面的割裂狀況。
(1)管理一體化。統(tǒng)一的管理是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接的前提條件。將專業(yè)英語課程從各系分離出來歸人大學(xué)英語教學(xué)部門的統(tǒng)一管理，不僅有利于對(duì)教學(xué)方案統(tǒng)一設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語一行業(yè)英語一專業(yè)英語的無障礙自然過渡，保證英語教學(xué)的整體性、流暢性和連貫性，而且便于教學(xué)方案的實(shí)施、師資力量的優(yōu)化組合及教學(xué)活動(dòng)的組織安排，同時(shí)還有利于教材、教學(xué)課件、試題庫和網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的整體開發(fā)。
(2)整合課程模塊。要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，就要將原有的基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語“積木式”設(shè)置，改為交際教程+閱讀教程的“互補(bǔ)式”課程設(shè)置模式，就是將專業(yè)英語課程模塊分別有機(jī)地融人原來基礎(chǔ)英語課程模塊中的交際和閱讀子模塊中，形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互為補(bǔ)充的、渾然一體的課程體系，每個(gè)體系中的知識(shí)和訓(xùn)練均遵循基礎(chǔ)英語一+行業(yè)英語一專業(yè)英語的自然過渡和“無縫對(duì)接”。行業(yè)英語是指核心專業(yè)所處的專業(yè)大類的通用英語，是基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語過渡不可或缺的環(huán)節(jié)，使兩者的銜接更加自然流暢。以數(shù)控專業(yè)為例，基礎(chǔ)英語一行業(yè)英語一專業(yè)英語的過渡就是基礎(chǔ)英語一機(jī)電英語一數(shù)控英語的過渡與銜接。課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變有利于原來割裂的基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、自然的融合，如下圖所示。
整合后的基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語相融合的新型高職大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)，在某種意義上已經(jīng)改變了大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)，由于其已具備了專業(yè)課特點(diǎn)，使得大學(xué)英語教學(xué)更加貼近市場，更加貼近工作崗位，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好的語言素質(zhì)基礎(chǔ)，這也正是高職英語課程體系的特色所在。
(3)整合教材。教材改革是高職大學(xué)英語課程改革中重要的一環(huán)，更是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接的關(guān)鍵�，F(xiàn)行的高職大學(xué)英語教材大多是按課程整合前的三個(gè)課程模塊：基礎(chǔ)英語交際、基礎(chǔ)英語閱讀和專業(yè)英語編寫的，分為交際教程，閱讀教程和專業(yè)英語教程，課程整合后教材的整合和改革勢在必行。按照課程的整合，新型教材將分為交際教程和閱讀教程兩個(gè)系統(tǒng)，原有的專業(yè)英語教程將分別融人這兩個(gè)教程。兩個(gè)教程的知識(shí)和訓(xùn)練要遵循基礎(chǔ)英語一行業(yè)英語一專業(yè)英語編寫思路，由淺人深，由表及里層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語篇選材、情境設(shè)計(jì)、會(huì)話素材、交際任務(wù)等教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的自然過渡。同時(shí)，根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》、教學(xué)方案、專業(yè)崗位分析和學(xué)生實(shí)際把握教材的實(shí)效性、先進(jìn)性、時(shí)代性、趣味性和可操作性。
3.課程模塊功能與比重調(diào)整。高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，主張“做中學(xué)，學(xué)中做”，高職大學(xué)英語也應(yīng)遵循這一理念，強(qiáng)化語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在大量的實(shí)際語言交流過程中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，掌握語言規(guī)律和特點(diǎn)。這就要求將當(dāng)前以靜態(tài)閱讀教學(xué)為主的課程結(jié)構(gòu)改為以動(dòng)態(tài)交際教學(xué)為主的課程模式，使高職英語教學(xué)轉(zhuǎn)向以實(shí)用、有效、服務(wù)于專業(yè)、服務(wù)于就業(yè)為目的的道路上來。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也稱為綜合英語，以語篇為載體，具有詞匯、閱讀、翻譯、寫作和語法的綜合教學(xué)功能，而交際教程主要是通過情景會(huì)話等形式訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。教學(xué)功能的分配不均是造成傳統(tǒng)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)比重倒置的主要原因，要將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到交際教學(xué)上，就必須重新定位這兩個(gè)教程的教學(xué)功能，否則，加強(qiáng)語言實(shí)踐教學(xué)只能是一句空話。首先，改傳統(tǒng)的“讀中學(xué)詞”為“說中學(xué)詞”。心理學(xué)家赤瑞特拉在關(guān)于知識(shí)的保持，即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中表明：人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的50%，而在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。因此，在交際教學(xué)中學(xué)習(xí)詞匯更加科學(xué)，更加有效。比如，通過組織學(xué)生用意義或用法相近的詞匯在典型會(huì)話句型中進(jìn)行替換訓(xùn)練，使學(xué)生既練了說又學(xué)了詞，一舉兩得。另外，按照教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)主要是通過交際性文體，如信函、傳真、電郵、公司介紹、產(chǎn)品介紹等的寫作訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。所以，把作為書面交際的應(yīng)用文寫作教學(xué)與口語交際教學(xué)整合是合理的、可行的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。例如，商務(wù)迎送的情景口語訓(xùn)練與歡迎詞、歡送詞寫作整合式交際教學(xué)比割裂式教學(xué)效果要好得多。
詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)功能向交際教程的轉(zhuǎn)移，使交際與閱讀教學(xué)課時(shí)的比重調(diào)整成為必然。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，交際教學(xué)應(yīng)占到教學(xué)總量的約三分之二。這種以交際教學(xué)為主體的課程結(jié)構(gòu)是高職大學(xué)英語教學(xué)的另一特色所在。
4.網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計(jì)。基于網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能和吸引力，在校園網(wǎng)上設(shè)置英語學(xué)習(xí)專區(qū)，建立英語學(xué)習(xí)資源庫，如：電子教材、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄音、教學(xué)錄像、習(xí)題庫、試題庫、影視資料、文獻(xiàn)資料等，通過教師指導(dǎo)和任務(wù)指定，使學(xué)生在課下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)功能建立英語BBS、英語聊天室等實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。而且學(xué)生可以通過因特網(wǎng)結(jié)交英語國家的E—mail筆友和聊天室好友，跨越空間直接與外國朋友進(jìn)行真實(shí)語言的交流。網(wǎng)絡(luò)化課程具有信息量大、形式多樣、更新便捷、生動(dòng)有趣、教師參與度高等特點(diǎn)，是學(xué)生喜聞樂見、富有成效的學(xué)習(xí)形式，是高職英語課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸。
總之，圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新高職大學(xué)英語課程體系是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，也是高職英語工作者所肩負(fù)的責(zé)任和使命。只有在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)努力，不斷探索，不斷完善，才能使離職英語課程體系更趨完善，更具高職特色，更符合高職教育發(fā)展規(guī)律。
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