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運(yùn)用口訣進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué) 連玉琴
【摘 要】作為多年在一線教學(xué)的高中英語(yǔ)教師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新課程背景下學(xué)習(xí)方法有很大改變，口頭表達(dá)能力有所提高，課堂表現(xiàn)很活躍，但是考查結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)模糊，寫作中語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，閱讀中長(zhǎng)句理解困難等等。語(yǔ)法知識(shí)的缺失導(dǎo)致自學(xué)能力低下，考試成績(jī)難以提高。其實(shí)，語(yǔ)法是創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的手段，缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)言的邏輯和規(guī)范性及變通運(yùn)用能力，因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不僅有必要，而且要講究教法。筆者經(jīng)常創(chuàng)造性的運(yùn)用口訣進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】新課程；高中英語(yǔ)語(yǔ)法；口訣：效率
近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界一個(gè)最時(shí)髦的理論就是“淡化語(yǔ)法”，這一主張似乎成了主流話題。有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐方面的言說(shuō)諸多提及“淡化語(yǔ)法”；在教學(xué)實(shí)踐中，執(zhí)教者如在課堂教學(xué)中不按這一理論模式上課，不“淡化語(yǔ)法”就會(huì)顯得過(guò)時(shí)。于是外語(yǔ)教學(xué)業(yè)內(nèi)，人們紛紛言必稱“淡化語(yǔ)法”，以示自身的前衛(wèi)與時(shí)尚。
隨著高中英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，交際語(yǔ)言教學(xué)思想已逐步為我外語(yǔ)教學(xué)界所接受。大部分中學(xué)課堂以功能意念為主開展有聲有色的教學(xué)活動(dòng)，以聽說(shuō)、模仿或表演貫穿始終。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的聽說(shuō)水平確實(shí)得到提高（從這幾年的高考口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)可以證明）。課堂氣氛也確實(shí)生動(dòng)熱鬧。但是，冷靜下來(lái)后，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生遇到與課文內(nèi)容一致的張口就來(lái)，十分流利，但在做書面作業(yè)時(shí)，稍加變換便動(dòng)筆就錯(cuò)，漏洞百出！福建09高考新題型—短文填詞考查結(jié)果就很能說(shuō)明問(wèn)題，而書面表達(dá)的考查結(jié)果更是充分暴露學(xué)生這方面的不足，拼寫錯(cuò)誤、詞不達(dá)意、文句不通、邏輯混亂，尤其是語(yǔ)法錯(cuò)誤，令評(píng)卷老師無(wú)從下手。在課堂作業(yè)中，一旦涉及語(yǔ)法概念，無(wú)論老師講解幾遍，學(xué)生聽起來(lái)好像都是新的知識(shí)，有的題做錯(cuò)了，老師解釋了，下次再做還是錯(cuò)！是哪里出了問(wèn)題呢？這也許是廣大英語(yǔ)教師長(zhǎng)期的困惑。我們來(lái)看看高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀：
新課程中對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的編排順序不像以前教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。所以，教師在講解語(yǔ)法的時(shí)候也是支離破碎的，難成系統(tǒng)。
英語(yǔ)課堂的確以學(xué)生為中心，以聽說(shuō)、表演貫穿整個(gè)課堂。尤其是教學(xué)公開課，甚至是各級(jí)優(yōu)質(zhì)課，老師幾乎沒有知識(shí)講解，沒有語(yǔ)法分析，只有指揮和激發(fā)，是個(gè)“導(dǎo)演”；學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)演”的指令完成某些任務(wù)，是“演員”。這樣的課如果比賽獲獎(jiǎng)了，將作為示范課而被推廣，其他教師競(jìng)相仿效，等到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題想補(bǔ)救時(shí)，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)令了，于是，不了了之。
多數(shù)老教師有水平、有經(jīng)驗(yàn)。但是由于考試制度的牽制，以及學(xué)校的升學(xué)壓力，他們長(zhǎng)期使用的都是傳統(tǒng)教學(xué)法，突然面對(duì)全新的教材實(shí)在是無(wú)從下手，不知所措，只有用傳統(tǒng)教法上新教材，違背了教材編寫的初衷。最終還是導(dǎo)致學(xué)生課文學(xué)得囫圇吞棗，語(yǔ)法學(xué)得支離破碎，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力難見長(zhǎng)進(jìn)。近幾年剛走上講臺(tái)的年輕教師沒有經(jīng)驗(yàn)，難以應(yīng)付新教材，不會(huì)運(yùn)用交際教學(xué)模式，而自身的語(yǔ)法功底不扎實(shí)，在使用口語(yǔ)和板書造句時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)然也就無(wú)法駕馭，造成的后果和老教師的一樣。
教師沒有領(lǐng)會(huì)新課程的理念，沒有采用正確的教學(xué)方法，沒有處理好交際法與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系，造成中學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)缺乏，英語(yǔ)閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯(cuò)誤多，不妥之處更是比比皆是。 許多學(xué)生是接受老師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，便不會(huì)集中解釋、操練學(xué)生所期待的語(yǔ)言點(diǎn)。許多學(xué)生并不能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西，語(yǔ)法知識(shí)難以融會(huì)貫通并且牢固掌握，語(yǔ)言的運(yùn)用能力也就無(wú)法提高。
由此可見，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)�！罢Z(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用問(wèn)題，已經(jīng)不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎么教的問(wèn)題” 。那么教什么？怎么教？
高中英語(yǔ)語(yǔ)法素有“三多”——項(xiàng)目多、規(guī)則多、特例多。學(xué)生和教師一致認(rèn)為最難的是時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞和三大從句。雖然近年來(lái)“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的口號(hào)喊得很響，各地高考英語(yǔ)純語(yǔ)法的考查相對(duì)減少，但是相當(dāng)多的題目都要借助語(yǔ)法分析才能理解、答題。如 09福建高考英語(yǔ)試卷中，單項(xiàng)選擇共有8題屬于語(yǔ)法題：時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)2題（22、31），三大從句2題（24、33）倒裝1題（25），虛擬語(yǔ)氣1題（35），非謂語(yǔ)動(dòng)詞2題（32、34）。其他省份的對(duì)語(yǔ)法的考查所占比率相差不大。所以，我們一定要教會(huì)學(xué)生熟練掌握語(yǔ)法規(guī)則，并在學(xué)習(xí)，考試或其他場(chǎng)合正確靈活地運(yùn)用，既是大綱的要求，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備技能。
筆者通過(guò)多年的實(shí)踐，多方調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的困難在于記不住繁雜的語(yǔ)法規(guī)則。為了幫助記憶，我經(jīng)常自創(chuàng)口訣，以詩(shī)歌、順口溜或“無(wú)厘頭 ”的幽默句子等形式來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)。如在復(fù)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法時(shí)，我創(chuàng)造出以下口訣：
非謂語(yǔ)，三騎士，判刑時(shí)，看關(guān)系：主動(dòng)、進(jìn)行現(xiàn)在分，被動(dòng)、心態(tài)早完蛋；伴你同行- ing，先后順序完成式。左右為難沒關(guān)系，特邀邏主來(lái)處理；將來(lái)、目的尚未知，意外結(jié)果不定式。
詳解：1非謂語(yǔ)，三騎士，判刑時(shí)，看關(guān)系：
非謂語(yǔ)，三騎士（三奇式），用諧音指的是有三種奇怪的形式：doing,done 和to do；
判刑（形）時(shí)，在判斷使用何種形式時(shí)，應(yīng)該看該動(dòng)詞與句子主語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系；
首先要讓學(xué)生知道句子主語(yǔ)與邏輯主語(yǔ)的概念區(qū)別，
例1：A big tree stands behind the house.
(主語(yǔ)) (謂語(yǔ))
例2：They live in a small house with a big teee standing buhind. (邏輯主語(yǔ)) (分詞)
詳解：2主動(dòng)、進(jìn)行現(xiàn)在分，被動(dòng)、心態(tài)早完蛋（done）；
如果該動(dòng)詞與句子主語(yǔ)構(gòu)成主動(dòng)關(guān)系，或該主動(dòng)動(dòng)作正在進(jìn)行中，就使用現(xiàn)在分詞；如果該動(dòng)詞與句子主語(yǔ)構(gòu)成被動(dòng)關(guān)系，或者表示人物心態(tài)或感覺，就使用過(guò)去分詞（done）（諧音）；
例3：In April, President Hu inspected the warships in Qindao, _____ the 60th anniversary of the PLA Navy.
A marking B marked C having marked D being marked. （09福建）
視察海軍艦隊(duì)，這件事本身的意義就是標(biāo)志著一種紀(jì)念，是主動(dòng)的，所以選A.
例4：______ not to miss the flight at 15:20, the manager set out for the airport in a hurry. (09福建)
A. Reminding B. Reminded C. To remind D. Having reminded
本句主語(yǔ)為the manager，是在他人提醒后才趕去機(jī)場(chǎng)，所以用過(guò)去分詞作狀語(yǔ)（答案B）。
詳解：3伴你同行-ing, 先后順序完成式
主要?jiǎng)幼靼l(fā)生的同時(shí)，伴隨著另外一動(dòng)作，即伴隨狀語(yǔ)，用V-ing形式，如果一個(gè)動(dòng)作是在前一動(dòng)作完成的基礎(chǔ)上發(fā)生的，則應(yīng)用分詞的完成式having done\having been done.
例5：At the age of 29, Dave was a worker, _____ in a small apartment near Boston and _____ what to do about his future. （09湖南）
A living; wondering B lived; wondering C lived; wondered D living; wondered
本句已經(jīng)有了謂語(yǔ)部分，后續(xù)兩個(gè)動(dòng)詞如果是其并列謂語(yǔ)，則選C，但wonder 表達(dá)的是他當(dāng)時(shí)的心里狀況，并非動(dòng)作，所以選用兩個(gè)分詞并列作伴隨狀語(yǔ)，補(bǔ)充說(shuō)明，故選A。
例6：_____ many times, he finally understood it. (09四川)
A . Told B. Telling C. Having told D. Having been told.
本句與例5類似，他是在別人講解后才明白的，應(yīng)是被動(dòng)動(dòng)作，不同的是many times 表示多次講解之后他才明白，有明顯的先后順序，應(yīng)用分詞的完成式被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，故選D。
詳解：4左右為難沒關(guān)系，特邀邏主來(lái)處理；
如果該動(dòng)詞與句子主語(yǔ)構(gòu)不成任何關(guān)系，即主動(dòng)或被動(dòng)關(guān)系都不成立，那么應(yīng)該在該分詞前添加邏輯主語(yǔ)；
例7：_____, I’d like to do some reading rather than have a walk.
A. Being rainy B. It being rainy C. Been rainy D. It was rainy
D項(xiàng)為一完整句子，但兩個(gè)句子之間應(yīng)以引導(dǎo)詞連接；下雨這個(gè)動(dòng)作顯然與I 無(wú)關(guān)，即構(gòu)不成主動(dòng)也構(gòu)不成被動(dòng)關(guān)系，所以應(yīng)在分詞前添加邏輯主語(yǔ)It. 變成獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，故選B。
例8：Weather permitting,the activity will go on as planned.
例9：Everything bought, the new couple drove to their parents.
詳解：5將來(lái)、目的尚未知，意外結(jié)果不定式。
如果在時(shí)間上為將來(lái)時(shí)、或在句前，句后當(dāng)目的狀語(yǔ)、或是表示意外結(jié)果、或者與疑問(wèn)詞連用，應(yīng)使用不定式。
例10：The play _____ next month aims mainly to reflect the local culture. (09安徽)
A. produced B. being producec C. to be produced D. having been produced
例11：We are invited to a party _____ in our club nest Friday.（09山東）
A. to be held B. held C. being held D. holding
兩個(gè)句子的時(shí)間狀語(yǔ)next month，next Friday標(biāo)志該動(dòng)作將來(lái)發(fā)生，名詞后應(yīng)用不定式作定語(yǔ)，而且都是被動(dòng)意義，故都選擇不定式被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
例12：_____, you need to give all you have and try your best.（09遼寧）
A. Being a winner B. To be a winner C. Be a winner D. Having been a winner
你需要用最大努力才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，只有不定式可以充當(dāng)作目的狀語(yǔ)，故選B。
例13：They hurried to the airport, only to be told the movie star wouldn’t come. 意外得知
例14：I’m writing this letter to get some advice on how to apply for the scholarship.疑問(wèn)詞+ to do
當(dāng)然，關(guān)于非謂語(yǔ)的規(guī)則還有很多，如，相當(dāng)多動(dòng)詞后要接不定式作賓語(yǔ)，另外一些動(dòng)詞后要接動(dòng)名詞做賓語(yǔ)，還有一些動(dòng)詞兩種形式的賓語(yǔ)都可以接，這給中等以下的學(xué)生造成很大困惑，他們記不住這么多，如果使用順口溜或詩(shī)句幫助記憶，就能達(dá)到事半功倍的效果。下面是我把一定要接不定式作賓語(yǔ)的一些動(dòng)詞編制的：
詳解：決定要學(xué)有希望，拒絕承諾假幫忙，詳解：選擇計(jì)劃求同意，設(shè)法奮斗敗敢當(dāng)。
決定 decide\determine要want學(xué)learn；有希望（3個(gè)字代表3個(gè)詞）hope\wish \expect；拒絕refuse；承諾promise；假（裝）predend；幫忙help \offer；選擇choose ；計(jì)劃plan；求 ask\beg；同意 agree；設(shè)法 manage；奮斗strive；敗fail；敢dare；(擔(dān))當(dāng)afford。以下這些動(dòng)詞要接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)：
�。ㄇ榫埃簨寢屢猅om先完成作業(yè)再出去玩，但是TOM不聽話）
MOTHER: 完成練習(xí)再去冒險(xiǎn)得允許。 TOM： 喜歡想象無(wú)法忍受遭禁止
MOTHER:（你）一直抵賴借口要逃避！ TOM：（我）一再推遲建議要考慮！
析：完成 finish；練習(xí)practise；再去冒險(xiǎn)risk；得允許allow\permit；喜歡 enjoy\appreciate；想象imagine；無(wú)法忍受can’t help\ stand；遭禁止ban\forbid；一直 keep(on)；抵賴 (諧音) deny；借口excuse；逃escape；避 avoid；一再推遲delay\put off；建議suggest；要考慮consider。
以上僅以非謂語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)為例，利用有趣易記的口訣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用枯燥復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則。事實(shí)證明只要教師肯用心鉆研，從眾多的信息中提煉出精華，這樣教而得法，學(xué)而有效，應(yīng)該就是廣大師生共同追求的理想。當(dāng)然教無(wú)定法，而且，口訣輔助教學(xué)不能保證面面俱到，這點(diǎn)要向?qū)W生說(shuō)明。實(shí)踐證明學(xué)生非常喜歡這類口訣，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有立竿見影的促進(jìn)。我希望更多的英語(yǔ)教師多做鉆研，共同提高。
【參考資料】
⒈ 沈瑛，“新課程中語(yǔ)法教學(xué)的定位及其策略”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2004年；
�、� 教育部《新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革》，高等教育出版社2004年；
�、� 陳琳、王薔、程曉堂，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》，江蘇教育出版社，2004年。
�、� 張毅鳴、于曉哲《適度重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 避免英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量滑坡——對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的一點(diǎn)補(bǔ)充意見》2007-08-15]
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