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關(guān)于淺談高三英語詞匯的有效復(fù)習
導(dǎo)語：英語總復(fù)習中，詞匯復(fù)習是一個重要環(huán)節(jié)。研究表明，一個人的詞匯量越大，聽、說、讀、寫的水平也就越高。如何指導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的有效復(fù)習，下面是小編幫大家整理的關(guān)于淺談高三英語詞匯的有效復(fù)習，歡迎大家分享。
一、把握詞匯復(fù)習的廣度、深度和精確度
1、以《課程標準》和《考試說明》為依據(jù)，把握詞匯復(fù)習的廣度
根據(jù)《課程標準》和《考試說明》，高中學(xué)完5個模塊，相當七級水平，達到英語科的畢業(yè)要求。但高考是選撥性考試，要求達到八級水平，因此還要學(xué)完6到8模塊，這樣才能達到八級要求的詞匯量。
2009年的《考試說明》中，詞匯表Ⅰ單詞是在《課程標準》七級詞匯的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，共收入單詞2500個，其中帶*號的單詞共131個，只要求理解，其余的單詞均要求掌握。詞匯表Ⅱ單詞是在八級詞匯的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，共收入單詞約650個，其中帶·號的單詞共60個，要求掌握，其余的單詞只要求理解。要求掌握的還有數(shù)詞（含基數(shù)詞、序數(shù)詞）、月份、星期和10個國家的名稱。因此學(xué)生要掌握這些詞匯的拼、讀、寫、用。作為教師，要非常熟悉這些詞匯，把握好詞匯復(fù)習的廣度，該講的要講到位、講全面，不該講的不盲目擴充，不增加學(xué)生負擔。
2、注意熟詞生義，掌握重點詞匯復(fù)習的深度
有人對學(xué)生作過調(diào)查，結(jié)果表明，閱讀理解中的熟詞生義比生詞本身的障礙要大得多。原因有三：其一，高考對生詞的數(shù)量有量的規(guī)定；其二，熟詞生義很容易引起學(xué)生的誤解；其三，熟詞生義的數(shù)量沒有限制。如果這種現(xiàn)象在一篇文章中出現(xiàn)得多，那就更難理解了�！犊荚囌f明》中的詞匯表是命題人的主要依據(jù)，而這個詞匯表只提供了英語單詞的拼寫形式，沒有詞義。這就給命題人提供了廣闊的命題空間，給命題人減少了很多限制，但卻給學(xué)生增加了很大的難度。
例1：Why do you want a new job _____ youve got such a good one already？
A、that
B、where
C、which
D、when
析：此題答案為D。when的常見意義為“當……時候”或“在這（那）時”。when在此意為“既然”，相當于now that或since。整句意為“既然你已得到了那么好的工作，為什么還想要新工作呢？”。
因此，在高三詞匯復(fù)習教學(xué)過程中，要注意重點詞匯的熟詞生義，查缺補漏。又如：attend除了“出席，參加”，還有“侍侯，照應(yīng)（與on/upon連用）；處理、料理（與to連用）；陪伴，和…一塊兒”的意思；charge除了“收費，索價，費用，主管，負責”，還有“指控（v /n），充電、裝（滿），裝料”的意思。stamp最常見的意思是“郵票”，但它還有“跺腳”和“蓋章”的意思。interest除了“興趣”還有“利益，股份”之義。對一個詞的不同意思，不同詞性或不同表達反復(fù)認真識記。復(fù)習過程要多記，即使遺忘，在考試時受到上下文語境的提示，也常常會使學(xué)生想起已學(xué)的內(nèi)容。
3、認真歸納整理，確保常用詞拼寫的精確度
做好短文填詞的先決條件之一就是《考試說明》要求掌握的單詞拼寫要過關(guān)。有的教師按詞匯表順序讓學(xué)生逐個記憶單詞的拼寫、意義及詞性，使學(xué)生整天抱著詞匯表背單詞，結(jié)果背了后面忘了前面，收效甚微，而且挫傷他們的積極性。我的做法是對比異同，切中要點，提高效率。
例如：英語中有許多容易混淆形近詞，是造成記憶有難度的原因之一。在復(fù)習過程中，及時加以對比就可以幫助學(xué)生加深它們之間的差別，避免寫錯單詞。form—from；health—wealth；though—through；lift—gift；village—college等。容易拼寫錯的數(shù)詞有：eighth，ninth，forty，twelfth，twentieth。注意形容詞變名詞時的拼寫變化：long—length，wide—width，high—height，strong—strength。對常用的近義詞或詞組，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；in charge of，in the charge of等，應(yīng)該及時幫助學(xué)生辨析其異同點，以便日后在實際運用中能做出正確選擇。
作為老師，在備課過程中要善于總結(jié)歸納，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生進行同義詞、近義詞、同形詞、相關(guān)詞的歸類和比較，形成有序有律的筆記，便于自己不時查閱，同時還應(yīng)視其需要認真做好各種記號，提高學(xué)習效率，使復(fù)習起到事半功倍的效果。
二、指導(dǎo)學(xué)生解題方法，提高詞匯復(fù)習實效
2009年我省英語高考增加了一種新題型——短文填詞。此題將單詞放在短文中考查，是集單詞拼寫、詞性、語法、短文理解等于一體的綜合性題型。它不僅是考查學(xué)生的單詞拼寫能力，而且還考查學(xué)生的句子分析能力以及在具體語境中判定詞的形態(tài)和詞義的能力。因此，教師要根據(jù)此題的命題要求、規(guī)律，了解學(xué)生做題時的困惑、偏誤，給學(xué)生正確的解題方法，以提高詞匯復(fù)習實效。
1、、分析句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)所填單詞在句中充當?shù)某煞�，確定所填單詞是什么詞性及正確形式。如要確定動詞用何種形式，形容詞、副詞的比較等級形式以及名詞的單、復(fù)數(shù)形式等。
例2：The 2008 Olympic Games were well （組織）、
“組織”前面有兩個重要的限制修飾語，一是副詞well，二是系動詞were，據(jù)此可知此句謂語是系表結(jié)構(gòu)，故organize的形式為organized，而非organizing或organization等。
2、觀察句子中各成分的位置關(guān)系，弄清修飾和被修飾的關(guān)系，以便確定所填單詞的詞性。由于漢英詞性或詞義有時差別較大，所以不要簡單根據(jù)漢語注釋定單詞的詞性。如果單詞是英語中的形容詞或副詞，給漢語注釋時經(jīng)常不帶標明詞性的“的”、“地”、“得”。
例3：China is larger than any other （亞洲）country 、
“亞洲”在漢語中為名詞，而句中空缺處的“亞洲”在名詞country之前而在形容詞other之后，因而確定其詞性為形容詞Asian而不是名詞Asia，亦不能用Asias。
3、利用語境所提供的信息，確定準確表達此語境的單詞及其詞義。確定詞義時，要特別注意英語中同（近）義詞的細微區(qū)別以及英語詞義的內(nèi)涵與外延，不能孤立地、簡單地用不恰當?shù)脑~語將漢語注釋“譯”成英語。
例4：I am pleased that he has gladly （接受）our invitation、
英語中表示“接受，收到”的近義詞為receive和accept，可是這兩個詞的詞義內(nèi)涵不同， receive為“被動性地接受”， accept為“主動性（高興）地接受”。句中用了pleased和gladly，據(jù)此推知“接受”應(yīng)為accept。然后根據(jù)助動詞has，確定“接受”的正確形式為：accepted、
4、通過英語習慣用語、固定搭配來判定所填單詞。英語中有些詞語屬于慣用法，很難根據(jù)一般語法知識來確定單詞，因此必須牢記常見常用的習慣用語、固定搭配。此方法更適用于首字母提示和語境提示的填詞題。
例5：The problems that you raised yesterday are u discussion now、
句中所含的習慣搭配為under + n、（單數(shù)），意為“正在……之中”，據(jù)此可知該空填介詞under。
三、詞不離句、句不離篇，詞匯復(fù)習要貫穿于復(fù)習教學(xué)始終
高三階段大家都會把詞匯的學(xué)習當成一個重要任務(wù)，教師常規(guī)復(fù)習方式多采用聽寫或默寫。筆者認為高三復(fù)習聽寫句子更實用一些，因為英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的。英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。這樣可更好地把握考點詞匯的用法。教師可選用課文里含有考點詞匯的句子進行聽寫，讓學(xué)生在語境中記憶單詞。
例如，教師在講評閱讀理解時，要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。可以提供給學(xué)生含有某個多義多類詞的多個句子，然后要求學(xué)生判斷該詞的何種含義與文章中的含義吻合。對詞匯在具體語境中語意的準確判斷，與理解能力的提高，是學(xué)生英語閱讀理解能力提高的關(guān)鍵。所以，在平時的閱讀課中，要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生用英語來解釋與理解英語生詞的能力，以真正培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。
四、掌握常見英語構(gòu)詞法，擴大詞匯量
充分重視和利用構(gòu)詞法知識，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會與判斷生詞在文章中的含義。派生詞的出現(xiàn)是英語詞匯得以迅速擴大的一個關(guān)鍵因素。英語中的很多詞匯都是借助構(gòu)詞法這一手段而變化的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生擴大詞匯量時，必須教會學(xué)生注意并運用構(gòu)詞法知識來辨認與記憶英語單詞。根據(jù)構(gòu)詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞詞義，可通過已知的詞綴（包括前綴和后綴）和詞根，猜測生詞。英語閱讀文章中很多的生詞都是派生詞，學(xué)生若能迅速借助構(gòu)詞法知識來判斷與記憶生詞，其學(xué)習效率必將大大提高。教師平時必須引導(dǎo)學(xué)生有意識地理解并記住一些常見的構(gòu)詞法，在閱讀理解中有意識地運用這些常見構(gòu)詞法，以提高閱讀的速度與效率，培養(yǎng)閱讀的能力。
以上是筆者在高三詞匯復(fù)習教學(xué)過程中的一些體會，不妥之處敬請同行們批評指正。
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