- 相關(guān)推薦
更新閱讀理念 加強課外實踐
更新閱讀理念 加強課外實踐【摘 要】當(dāng)今社會是信息的社會，人們能直接閱讀課外語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息。此外，我們掌握的語言材料越多，使用外語的能力提高得就越快。教師可以通過更新閱讀理念，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，探討閱讀策略，加強閱讀指導(dǎo)來提高學(xué)生的課外閱讀水平。這些有益的嘗試是閱讀教學(xué)的重要方法。
【關(guān)鍵詞】課外閱讀；興趣；閱讀策略；指導(dǎo)
《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物�！边@是因為：第一，現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少、篇幅短，不能保證足夠的閱讀量；第二，精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語言知識教學(xué)的任務(wù)，課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于訓(xùn)練閱讀速度；第三，精讀實質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，相當(dāng)一部分時間用于聽、說、寫的操練，專門訓(xùn)練讀的時間不夠。因此，課標(biāo)對外語教師提出了更高、更全面的要求。
隨著中學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，英語閱讀教學(xué)已引起廣泛重視。目前大多數(shù)學(xué)校的閱讀教學(xué)只是局限在課堂內(nèi)，教師對教材進行詳細(xì)講解，再用大量習(xí)題加以鞏固練習(xí)，隨后是講解練習(xí)，教師源源不斷地把一些考試的要點、重點灌輸給學(xué)生。這種應(yīng)試教育模式，造成學(xué)生語言實踐能力差、依賴性強、閱讀速度慢、詞匯量小，最終導(dǎo)致其對閱讀缺乏興趣，閱讀技能得不到提高。要加強學(xué)生的語言實踐能力，提高閱讀速度，加大閱讀量非常重要。俗話說：博聞才能強記。閱讀量越大，自然記憶的東西越多，閱讀能力就越強。然而，加大閱讀量，僅僅依靠課堂是不夠的，它必須向課外延伸，將課外閱讀提上教學(xué)日程。因此，筆者就高英語教學(xué)中的課外閱讀進行了初步探討。
一、更新閱讀理念
在課外閱讀過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確看待課外閱讀，樹立自主閱讀意識，培養(yǎng)現(xiàn)代閱讀理念。
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響及“講解分析式”“灌輸式”教法的熏陶，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的觀念和方式上存在著重記憶、輕理解，重接受、輕探究、重練習(xí)、輕閱讀，重課內(nèi)、輕課外的傾向。這些閱讀理念嚴(yán)重扼制了學(xué)生思維方式及創(chuàng)新能力的發(fā)展，難以適應(yīng)快節(jié)奏的現(xiàn)代教學(xué)，因此，革新閱讀理念勢在必行。
現(xiàn)代閱讀理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要提高學(xué)生課外閱讀的水平和效率，首先要讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識課外閱讀的重要性和必要性，意識到課堂教學(xué)不是目的，而是要通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀。
二、激發(fā)閱讀興趣
古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！苯處熞ぐl(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，而學(xué)生的閱讀興趣源自合適的閱讀內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進行背誦和表演。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。但值得注意的是，教師不應(yīng)布置連篇累犢的背誦，背誦量必須小于朗讀量，而且背誦的內(nèi)容應(yīng)該是文章中最精彩的部分，這樣學(xué)生既感到輕松省時，又感到妙趣橫生。
為了全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為突破口，進行深入、正確、有效地指導(dǎo)，同時進行大量的語言實踐和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對英語的興趣和感悟能力，逐步走出越學(xué)越枯燥、越學(xué)面越窄的困境，走上一條充滿愉悅和情趣的道路。
在外語教學(xué)中，閱讀既是主要的輸入內(nèi)容，又是主要的輸入渠道，閱讀可以校正聽，鞏固聽；還能引導(dǎo)說，充實說；并且為寫作提供范例，啟發(fā)寫作。
閱讀能力的提高，功夫往往要下在課外。然而，多數(shù)學(xué)生的課外閱讀量基本為零。筆者認(rèn)為主要是以下兩個方面的原因：一是學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒有養(yǎng)成日常的閱讀習(xí)慣；二是缺乏有效的、有針對性的課外閱指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何取舍材料、控制難易。目前，國內(nèi)外在這方面的研究已經(jīng)非常深入，閱讀材料可謂豐富多彩。教師可以向?qū)W生推薦合適的課外讀物，選取閱讀材料應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，拓寬其視野，還要注意所選材料的廣泛性、知識性、趣味性和文學(xué)性。教師可以讓學(xué)生把每一階段學(xué)到的文章做篩選總結(jié)，把自己喜歡的內(nèi)容制成手抄報在班內(nèi)進行展覽比賽，這樣既能激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，又可以保障課外閱讀的成果。另外，教師還可以組織學(xué)生成立讀書興趣小組，開展閱讀競賽活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識和合作精神以及自主學(xué)習(xí)能力，提高其閱讀積極性。
擴大閱讀、以興趣促學(xué)習(xí)，是大幅度提高英語閱讀能力的有效途徑。閱讀可以增長學(xué)生的語言文化知識，提高運用語言的能力，還可以在較大程度上訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力并培養(yǎng)其推斷、思考能力。
三、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境
課外閱讀跟寬松的閱讀環(huán)境是分不開的。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生主動發(fā)展的寬松環(huán)境，這就要求改變以前那種課堂分析講解練習(xí)，課后再輔以練習(xí)，占據(jù)學(xué)生大量自由時間的教法。教師可以改革課堂教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的空余時間用于課外閱讀。另外，為配合英語課程的學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的閱讀量，開闊視野，教師可以在班級中建立“英語圖書角”，圖書資料既可以由教師準(zhǔn)備，也可以讓學(xué)生把家中的英語讀物帶來，標(biāo)上姓名和閱讀卡。為了提高學(xué)生的閱讀積極性，教師可以利用每天的自習(xí)時間，讓學(xué)生介紹所讀的英語資料，為其提供一個展示課外閱讀成果的機會。教師每隔一段時間在班級中評選一次“閱讀獎”，以課后積極閱讀的學(xué)生予以鼓勵和肯定。如此一來，學(xué)生接觸英語的機會增多，語言輸入增加，英語詞 匯量擴大，為日后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還可以充分利用圖書館、閱覽室這些幽靜的場所，努力提高閱讀效率。班級還可以每學(xué)期訂閱一定量的報刊和雜志，在班上輪流傳閱，教師可在自習(xí)時間組織學(xué)生進行個人朗讀，這不僅可以營造一個良好的閱讀氛圍，同時還能鍛煉學(xué)生的膽量和口語。
四、探討閱讀策略
加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使其形成有效的閱讀策略是指導(dǎo)課外英語自主閱讀的重要任務(wù)。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，研究閱讀策略，讓他們在學(xué)習(xí)英語的過程中逐步學(xué)會如何閱讀。筆者認(rèn)為教師可用以下幾個方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略：
1．選擇閱讀材料。要選擇難易適中的材料，難度大了，容易挫傷學(xué)生的自信心，更談不上閱讀訓(xùn)練了；太容易了，得不到學(xué)生的重視，達(dá)不到訓(xùn)練目的，因而要難易適中，梯度推進。閱讀材料要具有多樣性，既要有拓展性，也要考慮可行性；既要有民族特色，也要體現(xiàn)跨文化特征；既要有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也要有利于開發(fā)學(xué)生的智力。閱讀材料的難易程度，應(yīng)根據(jù)閱讀者的實際水平確定，循序漸進，根據(jù)不同階段英語水平的變化而有所不同。教師可依據(jù)兩種閱讀選擇閱讀材料：第一是為了增加詞匯語法知識，可以選擇較深的內(nèi)容；第二是為了提高閱讀速度，較快獲得信息，選擇生詞少的材料。
2．學(xué)生可根據(jù)材料不同的內(nèi)容、體裁，從實際出發(fā)，分課前活動、閱讀活動、讀后活動三個環(huán)節(jié)完成整個閱讀過程。
⑴ 課前活動要求在閱讀前根據(jù)所選閱讀文章的內(nèi)容和學(xué)生實際情況組織“預(yù)測活動”，即利用標(biāo)題、關(guān)鍵詞或情境對將要讀的文章內(nèi)容進行預(yù)測，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟動原有的知識結(jié)構(gòu)接受新內(nèi)容；
⑵閱讀活動中要做好略讀，找讀，劃出新詞匯；
⑶ 讀后活動要做到能概括材料大意，根據(jù)所讀內(nèi)容進行角色表演、改寫材料，以及寫摘要等，以便進一步了解文章結(jié)構(gòu)，理清作者的寫作意圖。
3．學(xué)生在閱讀時要鍛煉泛讀、略讀和記時閱讀。閱讀是一種交際行為，主要是通過讀取別人的文字材料來了解情況、事件、思想和觀點，以達(dá)到交流的目的。泛讀要求學(xué)生廣泛閱讀大量不同學(xué)科、不同類別的課外文章和書籍，學(xué)生不需完全理解文章和書籍，學(xué)生不需完全理解文章，只要掌握文章的主要內(nèi)容。略讀，是以盡可能快的速度進行閱讀，迅速抓住文章大意或中心思想。這就要求學(xué)生有選擇地進行閱讀，抓住大意后可以跳過某些細(xì)節(jié)，以提高閱讀速度。記時閱讀也叫快速閱讀，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并要求有較高的理解程度。這就要求學(xué)生在閱讀前看好時間，閱讀時心中有數(shù)，能推斷出大概過多久到規(guī)定的時間，以催促自己加速閱讀，直到閱讀完畢。此種方法對加快學(xué)生閱讀速度很有幫助。
4．閱讀中的“三步詞匯學(xué)習(xí)法”。具體步驟如下：第一步，通讀句子，了解大概意思；第二步，再讀一遍，查出詞匯的詞性、詞義、用法和搭配；第三步，根據(jù)上下文推敲，選定某一詞義。讀完文章后，動筆寫大意，然后與原文相比較，發(fā)現(xiàn)自身的缺點與不足，提高英語寫作水平。
5．課程評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，促進其思想認(rèn)識和心理水平的提高。課程評價從兩個方面進行，一是形成性評價，一是終結(jié)性評價。
⑴ 形成性評價：主要評價學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)、收獲所得以及學(xué)生表現(xiàn)出的情感，比如學(xué)生在遇到難題時退縮、沒有恒心、自制力差等。學(xué)生的具體情況不同，基礎(chǔ)水平不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異來進行評價。另外，要求學(xué)生制定一個課外閱讀計劃，做閱讀筆記，訓(xùn)練閱讀速度，加深閱讀修養(yǎng)。教師應(yīng)督促學(xué)生每天做閱讀筆記，形成規(guī)律。同時要求學(xué)生記錄每周的課外閱讀情況；
⑵ 終結(jié)性評價：這種評價可以采取考試和競賽的方式進行，教師想了解學(xué)生的閱讀情況，可以每星期或者每個月對學(xué)生進行一次測驗，以檢查學(xué)生的閱讀情況，檢驗學(xué)生是否掌握了文章的體裁、中心思想、文章摘要以及人物性格等。
教師無論采取何種評價方式，都應(yīng)注意發(fā)揮鼓勵和激勵的作用，充分肯定學(xué)生的進步，使學(xué)生減少對考試的心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒。
總之，教師應(yīng)努力更新閱讀理念，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，從而改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高英語教學(xué)水平。
【參考文獻(xiàn)】
1．Grellet, F. 1981, Developing Reading Skills, Cambridge University Press
2．李艷, 2002.1, 淺談中學(xué)開設(shè)泛讀課程，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（上海）
3．高蘭生陳輝岳，1996，《英語測試論》，廣西教育出版社
4．揚陽李慧芳，2004.5，關(guān)于中學(xué)閱讀課程現(xiàn)狀的調(diào)查報告，《中小學(xué)外語教學(xué)》（北京）
【更新閱讀理念 加強課外實踐】相關(guān)文章：
理性監(jiān)管:更新監(jiān)管理念的取向思考10-13
更新教育理念促進學(xué)生成長的論文09-07
芻議加強物流業(yè)的現(xiàn)代經(jīng)營理念09-16
加強閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力07-30
企業(yè)文化理念的理論與實踐06-29
芬蘭民事司法改革的理念與實踐10-03
IT 審計的更新08-01