[學(xué)術(shù)論文]任務(wù)型教學(xué)在初一年英語課堂教學(xué)中的實踐

任務(wù)型教學(xué)在初一年英語課堂教學(xué)中的實踐
永春縣教師進修學(xué)校    林永青

 [摘要]隨著新課程改革的推廣，任務(wù)型外語教學(xué)已漸入人心。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為框架，結(jié)合近一年來對任務(wù)型教學(xué)實踐的調(diào)研，提出了在課堂中應(yīng)注意抓好的六個環(huán)節(jié)并加以總結(jié)，以期對今后初中任務(wù)型英語教學(xué)實踐有所幫助。
 [關(guān)鍵詞]任務(wù)型初中英語教學(xué)    課堂教學(xué)方法
 引言
 我國基礎(chǔ)教育新英語課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義地指出：“此次英語課程改革……倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。
 英語教學(xué)的最終目的就是用于交際，可以說，任務(wù)型教學(xué)為較多的國家所采用，也較好地體現(xiàn)了我國英語教學(xué)的內(nèi)在要求。那么作為近年來剛興起的教學(xué)法，如何“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度促進語言實踐運用能力的提高。”筆者幾年來一直從事中學(xué)英語教研工作，現(xiàn)就在任務(wù)型教學(xué)框架下如何做好初中英語教學(xué)（以現(xiàn)已開始新英語課程標(biāo)準(zhǔn)實驗的初一年段為例）談?wù)勛约旱目捶ā?br />  1、師生互動
 有效的語言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的（instructional),而是經(jīng)歷性的（experiential),傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個角色。但是，初一年級的學(xué)生正處于小學(xué)向中學(xué)的過渡階段，思維仍以形象思維為主，筆者認(rèn)為，在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，教給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧，同時要嚴(yán)格控制課堂講解的時間，讓學(xué)生有充分的實踐時間，只有有了時間這一前提，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的影響只有通過學(xué)習(xí)主體的積極參與和內(nèi)化才真正起最后的決定性的作用。
 以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書新目標(biāo)英語“Go for it” （七年級上冊）Unit1：My name's Gina中制作個性名片這個任務(wù)為例，教師可為學(xué)生提供操作建議，如提供一些思路及表示個人信息的相關(guān)詞匯。
 
 
 這樣，通過師生間的“互動”，同學(xué)們就有可能制作出新穎且富有個性的名片。
 2、虛實結(jié)合
 任務(wù)型教學(xué)作為交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，使得語言運用的基本理念能夠在教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師運用任務(wù)型教學(xué)模式時，應(yīng)該以“實”為主，應(yīng)設(shè)法使所設(shè)計的教學(xué)活動一方面能貼近學(xué)生的日常生活，同時也要使學(xué)生會運用英語滿足將來在社會活動中運用語言的需要，為其未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時，語言作為“文化”的載體，教師還要注意“虛實結(jié)合”，也就是要讓學(xué)生除了熟悉各個單元的語言知識外，還應(yīng)對教材包含的文化內(nèi)涵有深刻的理解。英語教材中滲透著大量的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識，此為“虛”，本著這一思想，教師要注意“虛實結(jié)合”，盡可能讓學(xué)生在課前先去熟悉教材，讓學(xué)生從課文中所提供的眾多信息中篩選所需的知識，然后，進行分析和判斷并設(shè)計他們認(rèn)為可行的任務(wù)。因此，教師在備課中就要在吃透教材的基礎(chǔ)上，還要把學(xué)生的需求、學(xué)生的可能反應(yīng)作為具體的載體，把社會實踐的真實內(nèi)容，作為附著物，有自我個性地把握的教材，全面向?qū)W生開展教學(xué)工作。
 在Unit6：Do you like bananas？關(guān)于實物單元的教學(xué)中，教師應(yīng)通過一些真實的活動幫助學(xué)生記憶有關(guān)食物單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且使學(xué)生均衡飲食�？勺寣W(xué)生發(fā)揮小組力量，通過日常生活實踐及查閱資料，配制出營養(yǎng)午餐。做到“虛實結(jié)合”，以“實”為主。
 Name  Food  Lunch Calories Fat(grams)
   sandwich      
   drink      
   dessert      
   banana      
 3、情境交融
 任務(wù)型教學(xué)就是在活動中培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。我們的教學(xué)對象是一群天真爛漫、單純可愛而又漸漸走向成熟的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活。學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物以及環(huán)境等因素，他們會表現(xiàn)出強烈的熱情與興趣，都會有一種躍躍欲試的沖動。反之，與他們的經(jīng)歷渾然不同或者是屬于我們成人領(lǐng)域的話題，他們就會表現(xiàn)出漠不關(guān)心甚至產(chǎn)生厭惡情緒，感覺無話可說。所以，在任務(wù)型教學(xué)活動中，要讓學(xué)生的注意力集中在英語交際做事即語言的意義上，而不是語言的形式上。而且在這個任務(wù)中，每個學(xué)生者扮演著一個角色，需要全身心地投入，這種身臨其境的感覺有利于語感的生成，在任務(wù)完成過程中所獲得的經(jīng)驗有利于把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實交際中，培養(yǎng)了交際能力。
 在Unit8：When is your birthday?教學(xué)中，我們可以開展讓同學(xué)們尋找共同喜歡的日子這一活動任務(wù)，使學(xué)生能將所學(xué)知識在實際交流中熟練運用。教師可以先為學(xué)生提供一些完成任務(wù)所需要的語言結(jié)構(gòu)。
 ①months of the year;ordinal number 1st-31st
 ②Which day do you like best? I like …，because it is my birthday.
 ③Alice likes December 25th, because it is Christmas Day.
 ④Jack likes …，because it is his mother's birthday.
 ⑤Steve likes October 1st, because it is National Day.
 ⑥I like …，because it will be Spring Festival.
 ⑦We like …，because…
 4、形神兼?zhèn)?br />  任務(wù)型教學(xué)途徑指的是一種教學(xué)原則或理論，而不是某種具體的教學(xué)方法，是能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑。這種途徑可以認(rèn)為以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為核心，以應(yīng)用為目的的教學(xué)途徑，換言之，“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”，這就是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)，這就是“神”。同時，任務(wù)型教學(xué)對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也利于合作學(xué)習(xí)，這就是其“形”。所以在任務(wù)型教學(xué)活動中要做到收放有度，形神兼?zhèn)�，特別是對于思維發(fā)展以具體形象思維為主的初一年學(xué)生，他們的注意力以無意注意為主，往往憑借事物的具體形象和表象進行聯(lián)想式思維。因此，初一年英語教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)要求更多地采用活動形式，讓學(xué)生通過玩、演、視、聽、感知、體驗、實踐、參與及合作等活動方式，營造寬松的和諧的、 民主的教學(xué)氛圍，以實現(xiàn)完成任務(wù)的目的。實踐證明，“形神兼?zhèn)洹�、形式多樣的任�?wù)活動形式，一改沉悶僵化的傳統(tǒng)模式，活化了中學(xué)英語的課堂，使教學(xué)活動更具有開放性，給學(xué)生參與和思維擴展提供了更廣闊的空間，讓學(xué)生們在課堂上有話可說，有事可做，有感可發(fā)，學(xué)以致用，在輕松愉快的活動中去感受語言，理解語言和運用語言從而獲得積極愉悅的情感體驗，體會到學(xué)習(xí)英語的成就感，自信心增強，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)、保持和鞏固。
 在Unit7：How much are these pants？的教學(xué)中，可通過贈送生日禮物這項活動，學(xué)生進一步學(xué)習(xí)談?wù)撡徫镏猩唐返膬r格、顏色和式樣，并結(jié)合購物過程中一些禮貌用語的使用，使學(xué)生可以懂得如何合理消費，培養(yǎng)他們的生活能力，激活了課堂教學(xué)。
 完成任務(wù)所需要的語言結(jié)構(gòu):
 ①Come and have a look.
 ②Can I help you? /What can I do for you?
 ③Does she like that white bag? Yes, she does. /No, she doesn't.
 ④Oh, it's too expensive.
 ⑤That one is cheap.
 ⑥How much is it? It's five yuan.
 ⑦I'll take it. Here you are.
 ⑧Thank you. You're welcome.
 5、繁簡有序
 在初中英語教學(xué)中，通常初一年級比較順利，到了初二年級，有學(xué)生就開始掉隊，且隨著課程內(nèi)容難度的不斷增大，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，究其原因，因由應(yīng)該是多樣化的，但是主要的原因是初一學(xué)生剛剛接觸一門新的學(xué)科，都會有一種好奇心理和新鮮感，且教材內(nèi)容也較為淺顯，大部分學(xué)生都能跟上來，成績不相上下，齊頭并進，進入初二以后，由于課程難度加大，部分學(xué)生開始走下坡路，差距拉開，分化加劇。因此，教師作為整個任務(wù)型教學(xué)活動的組織者，應(yīng)該力避這種消極現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，特別是在初一年級的教學(xué)階段，應(yīng)充分注意學(xué)生的個體差異性，要認(rèn)識到每個學(xué)生的知識積累和能力水平都有差異，在課堂任務(wù)的安排時，要心中有數(shù)，對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，做到階梯性，即由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)和由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。并且，在任務(wù)安排中，要運用鼓勵機制，鼓勵水平層次不同的學(xué)生在任務(wù)型活動中積極參與，努力提高學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能。
 在Unit4：Where's my backpack？的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過具體實例，掌握不同的方位介詞的用法，進而表達物品所在的位置，通過一系列的任務(wù)活動：①判斷正誤；②找區(qū)別；③尋寶；④描述教室；⑤描述自己的房間等，從易到難，使不同層次的學(xué)生都能得到有效的實踐活動。
 6、前后相通
 任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動，而是整個系統(tǒng)（或課程）的一個有機組成部分。任務(wù)的形式為用語言（口頭的、書面的、或綜合的）處理模擬的或真實的生活中的問題；任務(wù)各界面的有效結(jié)合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)�？梢哉f，任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)不是單一的或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，所以在初一年級英語教學(xué)中應(yīng)該做到前后相通，內(nèi)外一致，課內(nèi)貫穿、課外拓展，做到“課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”，要依照教學(xué)大綱實施以下教學(xué)活動基本步驟：
 ·Leding-in/Warming-up Activitites for interest
 ·Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）
 ·While-task（設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人或小組形式完成各項任務(wù)）
 ·Post-task(各小組向全班展示任務(wù)成果）
 ·Check（學(xué)生自評，小組互評，教師總評）
 ·Homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目）
 結(jié)語
 經(jīng)過近一年來的實踐，“以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”的初中英語任務(wù)型語言教學(xué)理論在教學(xué)實踐中越來越顯示出其優(yōu)越性，將成為發(fā)展學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，由于任務(wù)型英語教學(xué)模式實踐時間短，現(xiàn)有的學(xué)校師生仍難以完全摒棄以前舊的教學(xué)模式，加上在農(nóng)村中學(xué)仍然存在著任務(wù)的真實性與任務(wù)的教育性難以統(tǒng)一等等諸多問題，任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論模式、教學(xué)步驟比較明晰，但仍需要在今后的教學(xué)中不斷加以完善，不斷地進行深入的理論探索與實踐嘗試。
 參考文獻
 1、[英] David Nunan. Designing Tasks for the Commumication  Classroom（交際課堂的任務(wù)設(shè)計），人民教育出版社·外語教學(xué)與研究出版社
 2、盧莉：“初中英語任務(wù)型教學(xué)實驗研究”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002年第3期
 3、佘廣安：“任務(wù)型教學(xué)，定位與思考”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002年第6期
 4、蘭千卉：“任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的形式和注意事項”，《英語周報》（初中教師版），2003年第13期
 5、中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

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