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研究初中英語口語教學中設(shè)計自主學習任務
摘要：目前，我國初中英語口語教學中存在諸多問題，主要有如下三個：一是學生缺乏自主學習英語口語的能力；二是教師和學生沒有重視英語口語的學習；三是教師沒有做到“授之以漁”,沒有教會學生自主學習口語。筆者通過一定的理論研究和實踐探索，找到了解決上述問題的對策。通過分析初中英語口語教學現(xiàn)狀、自主學習的理論依據(jù)，而后將理論運用于實踐，闡述教師如何設(shè)計自主學習任務，指導學生進行英語口語自主學習，培養(yǎng)學生英語口語交際能力，從而在口語教學中取得事半功倍的教學效果。
關(guān)鍵詞：英語口語 自主學習 任務 任務型教學
長期以來，在初中英語口語教學中，由于受政策以及傳統(tǒng)教育思想的影響，英語口語不列入中考總分，所以絕大部分老師和學生都一味追求英語筆試成績，從而忽視了英語口語的教學。隨著英語新課程標準的實施，中學英語教學改革進入了全新的階段，取得了可喜的成績。最近幾年，初三英語新增加了口語能力測試，我省于2009年開始實施人機對話，這對我們?nèi)w初中英語教師，尤其是奮戰(zhàn)在農(nóng)村中學的英語教學工作者提出了更高的要求。那么究竟如何才能更高效地教授英語口語呢？瑞士心理學家皮亞杰提出：“學習者要想真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情景下，利用必要的學習資源，通過與他人的協(xié)商交流合作和本人進行意義建構(gòu)方式獲得的�！庇纱丝梢�，通過任務型教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力至關(guān)重要。經(jīng)過一番理論研究，并結(jié)合教學實際，我發(fā)現(xiàn)指導學生進行英語口語自主學習，訓練并培養(yǎng)學生設(shè)計英語口語自主學習任務的能力，對英語口語教學有著事半功倍的效果。
一、 將理論運用于教學實踐——剖析英語口語自主學習任務的設(shè)計
國家《英語課程標準》(實驗稿)（2001：29）也為設(shè)計“任務型”教學活動提供了六點指南：（1）活動要有明確的目的并具有可操作性；（2）活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式盡量真實；（3）活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；（4）活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；（5）活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；（6）活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
1. 從口語任務設(shè)計者的角度看任務——設(shè)計口語任務的過程
口語任務是在語言教學中為達到某一具體的用英語交流的目標而設(shè)計的活動。設(shè)計口語任務主要有如下幾點要求：
（1）設(shè)計的口語任務應有一個明確的目標，并要向?qū)W生說明這個任務的目的是什么，參與這個任務之后能學會做什么。
（2）對口語任務的要求應視學生的實際水平而定，不能超出學生當前的能力太多，以使學生的心理壓力降到最低限度，并最大限度地發(fā)揮他們的積極性。
（3）口語任務的設(shè)計應由易到難，充分考慮學生的興趣。當前的能力和完成任務所需要的時間。口語任務應適合不同層次的學生�？梢钥紤]給不同能力的學生分配不同的口語任務。
（4）大量的小組活動被認為是任務型口語教學的特點之一。在設(shè)計任務時，不僅要有獨立完成的任務，還應有更多的小組活動和結(jié)合對練習。
2. 從學習者的角度看任務——大班教學如何設(shè)計任務
我所在的學校施行的是大班教學，一個班級40多位學生。我所帶的班級學生英語口語成績兩極分化比較嚴重。根據(jù)這一實際，我采用了小組和結(jié)對練習，這樣就使得更多的學生能夠參與學習并大量增加他們運用語言的機會。國外的研究證明，小組活動比教師獨自講解與控制練習更有利于學生掌握語言。Long(1976)認為，在小組活動時，學生可以大量使用各種不同的語言，比教師個人在講臺前要更豐富和多樣化，而這樣更有助于語言的習得。
那么，具體如何來指導小組合作設(shè)計自主學習任務來學習英語口語呢？在此，我有五條建議與大家分享。我已把這些方法運用于實踐，確實有一定的效果。 縛！
（1） 建立活動小組，增加口語自主學習的機會
英語是一門實踐性很強的學科，在班級學生人數(shù)較多的情況下，為了便于開展語言實踐活動，建立活動小組是一個很好的對策。每組4-5人，優(yōu)差生結(jié)合，每組選擇一名英語口語較好的學生做組長，并在組與組之間開展競賽。課上回答問題、檢查朗讀、背誦等以小組為單位進行。課內(nèi)外聽說訓練、句型和課文的演練，聽錄音、朗讀、背誦、聽寫、小測驗等多種活動也都以小組進行。例如在教一篇新課文時，我要求學生認真預習課文，每個小組收集和課文相關(guān)知識的資料，在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性的提高練習。這樣，小組成員互相合作，能夠保證課上每個學生有4-5次的練習機會，加大了練習的廣度和強度，并且使那些英語口語很差的同學能夠在同伴的幫助下開口說英語，使聽說訓練活動在全體學生中得到落實。
（2）選擇性輔導，提高口語自主學習的效率
我在每節(jié)課都重點輔導某幾個小組的活動，對學生的發(fā)音、語用錯誤做單獨的幫助，同時幫助學生歸納共性的錯誤，并對小組任務后進行總結(jié)分析，給學生再口語練習的機會。此時，我更關(guān)注學生要表達的意思和想法、語言的運用及學生之間為了完成任務而進行的交流活動，而不是過多地糾正學生的語言錯誤，以至于使他們有挫折感而影響完成任務的積極性。
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