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研究高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策
摘要： 在各個(gè)領(lǐng)域國(guó)際交流日益頻繁的今天，高職學(xué)生作為職業(yè)技術(shù)人員的后備軍，提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)非常必要。但由于受英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)思維、測(cè)試方法、課時(shí)安排、高職學(xué)生自身原因等因素的影響，高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程沒(méi)有受到充分重視。針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，本文提出了一些對(duì)策，對(duì)激發(fā)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、改善口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有積極的影響。?
關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀 教學(xué)方法 教學(xué)對(duì)策
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際交流日益頻繁，加之我國(guó)不久又迎來(lái)2008奧運(yùn)會(huì)，與國(guó)際人群的接觸將會(huì)更加頻繁。英語(yǔ)是國(guó)際交流中應(yīng)用最廣的語(yǔ)言，因此掌握實(shí)用的英語(yǔ)口語(yǔ)在交際中十分必要。我國(guó)高職院校致力于培養(yǎng)具有某些技能的實(shí)用型人才。職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展將會(huì)把一批批職業(yè)大軍送到國(guó)家各個(gè)產(chǎn)業(yè)去施展技能，因此提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平無(wú)疑會(huì)提高職業(yè)人員的交際素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
然而，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平并不令人滿意。從大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試結(jié)果可以看出，大學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍低于閱讀、寫作和翻譯的水平。高職院校的學(xué)生更不力外。通過(guò)對(duì)天津市幾所高職院校學(xué)生的調(diào)查，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在不平衡狀態(tài)。在教學(xué)中呈現(xiàn)出重視語(yǔ)法、詞匯、翻譯等，輕視口語(yǔ)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是導(dǎo)致高職學(xué)生口語(yǔ)水平低、甚至不能進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流的重要因素。
究其根本，產(chǎn)生這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的，幾乎涉及教學(xué)的各個(gè)要素：學(xué)生、老師、教學(xué)方法、考試方法、課時(shí)量安排等。
根據(jù)目前的實(shí)際狀況，高職院校的生源比較復(fù)雜，不僅包括高中后的學(xué)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，因此學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。口語(yǔ)水平更加不平衡。
其中，高中后的學(xué)生基本能適應(yīng)《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程（天津版）》中的口語(yǔ)課程（sectionⅠ Talking face to face），而其余多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)水平不能適應(yīng)教材水平，因此口語(yǔ)課并不能十分順利地進(jìn)行。加之高職學(xué)生非智力因素較差，他們自覺(jué)地從口語(yǔ)課中習(xí)得的知識(shí)少，積累困難，因而口語(yǔ)課效果不明顯，很難激發(fā)學(xué)生繼續(xù)口語(yǔ)練習(xí)的興趣。這些是學(xué)生不喜歡口語(yǔ)課程的主要原因。當(dāng)然還有其它原因，如，害羞、緊張等。
同樣，教師與教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題。受學(xué)生英語(yǔ)水平的影響，一些老師放棄英語(yǔ)授課以維持上課的效果，這一舉動(dòng)使學(xué)生失去了重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，口語(yǔ)水平更難提高。而在教學(xué)方法方面，多數(shù)老師更重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學(xué)，忽視了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)方法的研究。因?yàn)槎鄶?shù)人認(rèn)為這些方面是基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，就不能“說(shuō)出來(lái)”。這些想法有一定的道理，但是忽視了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：任何人習(xí)得自己的母語(yǔ)都是從口語(yǔ)學(xué)起的，而不是詞匯、語(yǔ)法、閱讀等。正是這些傳統(tǒng)的思維致使老師不去積極探索有利于口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，而忽視了口語(yǔ)的重要性。
當(dāng)然，導(dǎo)致教師忽視口語(yǔ)教學(xué)還有一個(gè)重要因素：考試方式。高職學(xué)生力爭(zhēng)通過(guò)的英語(yǔ)水平測(cè)試是Ａ、Ｂ級(jí)考試（以天津?yàn)槔@兩個(gè)級(jí)別的考試都不包含口語(yǔ)測(cè)試。各院校非英語(yǔ)專業(yè)的期末測(cè)試中一般也不包括口語(yǔ)測(cè)試。在當(dāng)今如此重視口語(yǔ)交流的環(huán)境下，這種考試方式不利于督促老師與學(xué)生重視口語(yǔ)。
另外，課時(shí)不足也是不可忽視的，這直接影響了老師口語(yǔ)課的效果。以選用天津版《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》的院校為例，該教材包括五部分主要內(nèi)容，涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的內(nèi)容，即便分配給口語(yǔ)課２個(gè)學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)以４５分鐘計(jì)算），每個(gè)班級(jí)按４５人計(jì)算，再結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平，時(shí)間也并不充裕。況且在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合教材的內(nèi)容量根本不可能分配給口語(yǔ)課兩個(gè)學(xué)時(shí)。除去要求完成的授課、練習(xí)、復(fù)習(xí)的時(shí)間，為口語(yǔ)練習(xí)設(shè)定的時(shí)間所省無(wú)幾，因此教師很難設(shè)計(jì)多樣的口語(yǔ)教學(xué)方式，大大降低了口語(yǔ)教學(xué)效果。
以上幾個(gè)因素相互影響，相互制約，造成了高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。因此要改善這些狀況，需要多方面共同探索，相互配合。以下是筆者通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一些對(duì)策。
針對(duì)同班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平不同的現(xiàn)狀，任課教師可采用“多層次”口語(yǔ)教學(xué)法。所謂多層次口語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)于同班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生，要求其完成不同難度水平的口語(yǔ)任務(wù)，掌握不同難度的口語(yǔ)。要做到這一點(diǎn)，需要任課老師設(shè)計(jì)不同難度的與課程相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)及作業(yè)以供學(xué)生選擇。比如，以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程（天津版）》第二冊(cè)第一單元為例，本課的口語(yǔ)課程涉及邀請(qǐng)（Inviting）與拒絕邀請(qǐng)(Declining an invitation)的內(nèi)容。針對(duì)這一授課內(nèi)容教師可以設(shè)置不同難度的口語(yǔ)任務(wù)供學(xué)生選擇。例如：
任務(wù)1：Suggesting going shopping with your friend.
任務(wù)2: Student A invites student B to a party and student B declines the invitation.
任務(wù)3: Invite student A to go out on Saturday. Student A declines the invitation and gives the reason and student B makes anther appointment and student A accepts it.
以上三個(gè)任務(wù)中，任務(wù)1可以直接套用教程中的Act out: Dialogue one；任務(wù)2包括邀請(qǐng)和拒絕邀請(qǐng)，需要學(xué)生根據(jù)自己的想象和水平去做；而任務(wù)3的內(nèi)容更加豐富，包括邀請(qǐng)、拒絕邀請(qǐng)、原因、再次邀請(qǐng)、接受五方面的內(nèi)容，其難度系數(shù)無(wú)疑提高了。這樣不同水平的學(xué)生都能完成任務(wù)，不至于挫傷他們對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，作業(yè)及檢測(cè)也要多層次的設(shè)置。為水平不同的學(xué)生設(shè)置不同水平的作業(yè)和檢測(cè)。但對(duì)于口語(yǔ)水平較低的學(xué)生，最好遵循作業(yè)難于課上練習(xí)、檢測(cè)難于作業(yè)這樣難度層次遞增的順序，督促他們趕上來(lái)。?
第一，在進(jìn)行多層次口語(yǔ)教學(xué)之前，任課教師最好先對(duì)學(xué)生水平有所了解，根據(jù)水平進(jìn)行分組，以便布置不同的任務(wù)，提高上課效率。
第二，任課教師要改變傳統(tǒng)思維，改善教學(xué)方法。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有不可估量的作用，是教師開(kāi)啟學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的一把金鑰匙。因此，英語(yǔ)教師要積極探索各類方法以激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。很多老師在課上采用角色扮演、故事接龍、場(chǎng)景描述、分組練習(xí)、分享感受、比賽等方法，這都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。一定不能受傳統(tǒng)思維的影響，認(rèn)為只有詞匯、語(yǔ)法、閱讀等是基礎(chǔ)而忽視了口語(yǔ)的重要性。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)的興趣，而且與詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯等方面相輔相成，相互促進(jìn)。在日常交際中，口語(yǔ)更加重要。總之，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思維，重視口語(yǔ)應(yīng)該引起廣大教師的重視。
針對(duì)課時(shí)緊張的現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師可采用“融入式”教學(xué)。即將口語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用自然融入其他方面的英語(yǔ)教學(xué)中去。比如，在講詞匯的時(shí)候，某些詞
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