外語翻譯課教學方法的探討

摘要:關于翻譯課的教學,一般是先講理論,后讓學生練習的這種“順向”方法。但效果不如先讓學生實踐,再由學生總結,教師概括,上升到理論這種“逆向”方法更佳。該模式重視以學生為中心,學生參與教學的全過程,教師的任務是啟發(fā)指導學生進行實踐和總結,最后上升到理論高度,再指導翻譯實踐。

關鍵詞:翻譯課; 順向教學; 逆向教學

　　翻譯課是外語專業(yè)開設的一門主要課程,它的主要任務是培養(yǎng)和提高學生的翻譯實踐能力。目前外語專業(yè)的畢業(yè)生,除少數(shù)從事語言、文學研究和外語教學工作之外,大多數(shù)都要從事文化科技交流、經(jīng)濟合作和對外貿(mào)易等領域的外語工作。較強的翻譯能力是從事外語工作必不可少的條件。因此,翻譯課教學在很大程度上是學生就業(yè)前的一項重要任務。著眼于社會的需求,高等院校外語專業(yè)重視和加強翻譯課的教學,無疑是實現(xiàn)對學生進行目標培養(yǎng)的重要保障。而采取什么樣的教學方法,才能夠培養(yǎng)出翻譯水平高、能力強的外語人才,更值得探討。
　　一、翻譯課教學現(xiàn)狀及存在的問題
　　據(jù)中國譯協(xié)常務副會長林戊蓀先生講“, 目前我國外語系的畢業(yè)生要經(jīng)過三到四年的工作實踐與鍛煉才能真正勝任翻譯工作, 少數(shù)優(yōu)秀者也要一至二年方能適應工作。由此可以看出, 專業(yè)人才訓練的成本變相地轉嫁給了用人單位�！�
　　眾所周知,絕大多數(shù)院校在外語專業(yè)的低年級階段不設專門的翻譯課,有一部分學校大三階段開設翻譯課,一般開設一學年。但有一些院校大三年級翻譯課也是空白,只在大四年級開設專門的翻譯課。一般每周兩學時,就是這僅有的兩學時,也不能保證一個學年的完整教學。大四學生需要停課實習,需要停課寫論文,甚至還需要停課進行專業(yè)過級考試復習或缺課去找工作,當然還有畢業(yè)班的提前停課考試等等。這樣一來,真正用于翻譯教學的課時其實只有不到一個學期,也就是說不到40學時。在這樣短的學時內(nèi)要完成一門必修課的教學,教師要給學生描述翻譯的基本概念,介紹中外翻譯史及翻譯理論,要讓學生掌握基本的翻譯技巧,還要讓學生做各種文體和體裁大量的翻譯練習,簡直是天方夜譚。這就使教師難免顧此失彼,使學生在翻譯課上收效甚微,不能對翻譯課有一個系統(tǒng)的認識,不能理解翻譯課對于其畢業(yè)后進入社會工作的重要性。鑒于翻譯課對學生就業(yè)的必要性,像大語種英語專業(yè),一入學就可以開設翻譯課,經(jīng)過幾年的訓練,才能從理論到實踐徹底掌握翻譯技巧,達到熟練運用的地步。
　　在教學方法上,大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的師徒相授的方式。先讓學生翻譯一段,然后教師批改學生譯文,繼而又由教師講評,最后教師再給出標準譯文。這樣的教學過程,自然有其合理性,它使學生能獨立地完成翻譯,得到翻譯訓練,使翻譯水平有所提高。然而,其不合理之處也是顯而易見的。學生沒有理論基礎,缺乏技巧學習。由于材料是教師所選,學生在心理上處于被動地位,不是主動積極配合翻譯教學。由于評講由教師說了算,學生和教師不能進行必要的討論和交流,也不利于調(diào)動學生的積極性,還容易使翻譯課顯得沉悶和乏味,另外教師給出的標準譯文極大地抑制了學生的創(chuàng)造性思維,不利于翻譯能力的培養(yǎng)和提高。這種模式很容易使翻譯課成為精讀課的翻版,不能激發(fā)學生的學習興趣。比這種教學方法更進步的,目前國內(nèi)的翻譯教學法還流行“結果比較法”和“過程教學法”�！敖Y果比較法”,即教師課堂講解理論、例證分析、課后留作業(yè)等。與前一種方法相比,這是一種規(guī)定性的重視譯文結果的教學模式。好處在于理論系統(tǒng)性較強,知識灌輸結構完整;弊端在于學生常處于被動的聽講地位。教師講得多,學生練得少,這樣就顯得翻譯理論有過于空泛,晦澀難懂,學生聽課味同嚼蠟。這幾乎成了所有翻譯課教學的通病。如果理論和翻譯技巧不能有效地指導翻譯實踐,學生對翻譯課就不感興趣。而“過程教學法”是近年來才提出來的教學理念,它的特點在于讓學生參與教學活動,以學生為主體,啟發(fā)其自主學習�；�本模式是課前預習———課堂對比講解(理論灌輸) ———作業(yè)。是一種順向教學模式。不足之處在于預先缺乏陌生信號刺激,不能強化學生主動參與意識,使得課前預習流于形式,課后的作業(yè)疲于應付,學習沒有明確的目標。理論教學弱化,學生對理論消化能力不足,停留在具體例句的模仿上,不能嫻熟地利用理論指導實踐,做到舉一反三,致使實踐環(huán)節(jié)和課堂理論脫節(jié)。這種模式雖然強調(diào)以學生為主體,但實際上還是沒有擺脫“結果比較法”的思維影響。
　　二、翻譯課的“逆向全過程”教學法
　　穆雷在《中國翻譯教學研究》一書中提出將翻譯教學按其目的分成三類:第一類為輔助外語教學而進行的翻譯教學,其目的在于提高雙語能力,其重點為比較語法和兩種語言的基本特點及其在表達方式、習慣用語等方面的異同;第二類是為培養(yǎng)翻譯人才而進行的翻譯教學,即真正意義上的翻譯教學, 其目的在于培養(yǎng)翻譯工作者,其重點為培養(yǎng)正確的翻譯觀和提高翻譯能力;第三類是非語言方面的。作為外語專業(yè)的翻譯課,上述三類翻譯教學的指導思想均適合學生的培養(yǎng)目標。我們既要培養(yǎng)外語專業(yè)學生的雙語獲取信息和表達信息的能力, 又不排斥培養(yǎng)學生正確的翻譯觀,提高學生翻譯外語、應用文等能力,使之最終能夠成為比較合格的、畢業(yè)后能夠很快適應工作需要的應用型、復合型外語人才。因此,大學外語專業(yè)翻譯課的教學要提高學生雙語表達能力、擴大學生知識面、使學生了解多種文化及其交流的過程與特點,并掌握一定的翻譯理論與技巧,具有很強的翻譯書面文字的能力。在教學安排上必須保證足夠的教學內(nèi)容、足夠的教學時間以及使學生有足夠的實際訓練。同時在教學方法和手段上要充分調(diào)動學生學習翻譯課的積極性和興趣,從而培養(yǎng)和提高學生的翻譯能力。
　　目標明確了,就要有一個好的教學方法。也就是說,如何使翻譯課收到最好的社會效益,使學生得到最好的指導,也就是人們常說的“教學效果”。教學遵循思維,這是最重要的。有人認為:理論———實踐———再理論———再實踐,是人們認識的過程,也有人認為:實踐———理論———再實踐———再理論是人們的認識規(guī)律。但這兩個認識過程不能是孤立存在的,應該是一體的兩種說法。譬如說,理論———實踐的這種認識過程,往往被認為是教學中運用的演繹方法,我們在這里把它叫做“順向過程教學法”。那么前人在實踐中總結經(jīng)驗上升為理論的過程,在教學中稱為歸納的方法,我們在這里把它叫做“逆向過程教學法”。理論———實踐教學法,就是先把翻譯理論講給學生,然后再用一些譯例進行分析,證明這個理論的正確性。這種方法好的一面是學生對理論本身印象比較深。但發(fā)現(xiàn)也有不好的一面,就是學生運用理論的能力較差,尤其反映在學生的作業(yè)上。他們不會運用課堂所學的理論,自己想怎么譯就怎么譯。針對這種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)先用歸納法得出結論,然后再用這種理論去指導翻譯實踐,這樣取得的效果比較好。也就是說,兩者并用,但應該先歸納,后演繹,即先實踐后理論,所以我們把它稱之為“逆向過程教學法”。“逆向過程教學法”強調(diào)翻譯是一個非直線性的、探索的生成過程,重視以學生為中心,學生參與教學的全過程,教師的任務是啟發(fā)指導學生進行分析和理解,起到指導監(jiān)控作用,并輔導學生自行修改譯文,相互比較。使學生自我完成從實踐到理論再到實踐的學習過程。該模

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