探討農(nóng)村高中英語詞匯教學

摘要：本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗探索了如何有效地進行高中英語詞匯教學。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯(lián)想法

　　英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。
　　二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學大綱要求學生在高中畢業(yè)時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內(nèi)。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現(xiàn)的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現(xiàn)了如recommend, reliable, access, adapt等。
　　單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教學一線的農(nóng)村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.
　　一、初高中銜接教學和激勵教學
　　在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)了學生中的一些共同現(xiàn)象。因為我們學校的學生總體素質(zhì)比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生�？傮w上學生成績都不理想尤其是英語。
　　對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現(xiàn)老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。
　　這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規(guī)則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據(jù)音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。
二、有效擴大學生詞匯量
　　在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎上進行適當?shù)臄U充。
三、充分利用課文
　　筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因為現(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養(yǎng)學生的語感。
四、充分利用合適的教學輔助資料
我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn 進行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed, 《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。
　五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合
教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？” 英語為 “How are you?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語�！澳�干得真好！” “ You did a good job.” “慢點走” “Take care.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊” “I'm black and blue all over.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。
六、科學記憶
　　我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國心理學家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關(guān)知識在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識“回生”。
　　因此復習是最有效的防止遺忘的辦法�？煞譃殚g時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經(jīng)常性讀寫背，達到熟能生巧。
　　七、適當編制適合學生的詞匯練習
　　由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關(guān)詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關(guān)練習，即根據(jù)括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。
八、利用brainstorm及聯(lián)想法學習鞏固新舊單詞
　　　如筆者在將高一必修二第五單元及“Using language”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：What will come to Fredd

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