論英語歌謠法教學(xué)

摘要： 小學(xué)英語以學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，歌謠以它充滿情趣、詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、合轍押韻、瑯瑯上口等特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛，迎合了少年兒童的心理與口味�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)分級目標(biāo)中對小學(xué)生唱兒歌、說歌謠的數(shù)量提出了明確的要求，在一級說唱技能中要求學(xué)生“能唱英語兒童歌曲15~20首，說歌謠15~20 首”。在二級“玩演視聽”技能中要求學(xué)生“能表演歌謠或簡單的詩歌30~40 首(含一級要求)”。在其目標(biāo)總體描述一級、二級中分別說：“能唱簡單的英語歌曲，說簡單的英語歌謠”，“能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠”。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就英語歌謠的特點(diǎn)，歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，以及運(yùn)用歌謠教學(xué)的幾種方法作了一一闡述。

關(guān)鍵詞：英語歌謠法教學(xué)

一、英語歌謠的特點(diǎn)
歌謠深受兒童的喜愛，因?yàn)樗�所具有的特點(diǎn)非常符合兒童的天性。兒童心理學(xué)表明，兒童具有想象力豐富、愛玩好動的天性。歌謠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)一種有意義的語言情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生語感及對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。
在小學(xué)進(jìn)行英語歌謠教學(xué)，能讓小學(xué)生通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學(xué)習(xí)英語，同時，通過綜合運(yùn)用活動性、直觀性、講授性的教學(xué)方法達(dá)到其獨(dú)有的學(xué)習(xí)效果。
1．詞句簡單。小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，此時小學(xué)英語語句簡單、語法結(jié)構(gòu)單純、語匯貧乏，因此，語言淺顯的英語歌謠把正確的語法、語匯與少年兒童的口語結(jié)合起來，形成優(yōu)美的、規(guī)范的英語口語，適應(yīng)了學(xué)生語言發(fā)展的水平，能被學(xué)生理解和接受。英語歌謠中使用的詞匯主要有動物、食物、日常用品、交通工具、走、跑、跳、爬等基本動作、顏色、形狀、大小等，這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合了少年兒童的思維特點(diǎn)。英語歌謠中簡單句的大量使用，容易為他們所接受和掌握。
2．內(nèi)容生動。英語歌謠的語言特別強(qiáng)調(diào)形象性，著力于對人和事物的生動描繪，突出它的形態(tài)感、色彩感和動作感。所描繪的人和物，使幼兒念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物。學(xué)生接受外部事物主要是通過視覺和聽覺感受器，進(jìn)入大腦的許多信息中，畫面給幼兒的印象是很深刻的。所以圖畫能引起幼兒的聽覺直感，喚起他對事物的注意、想象和理解。
3．音韻自然和諧。英語歌謠大多節(jié)奏明快，押韻巧妙有趣，并且常可伴隨著動作、節(jié)拍進(jìn)行朗誦表演，所以受到活潑好動的兒童的歡迎。而且歌謠與音樂密切聯(lián)系，兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使幼兒產(chǎn)生愉悅感。有些歌謠在內(nèi)容上沒有多大意義，但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽覺上給幼兒以愉悅。因而兒歌的語言不僅要求淺顯、口語化，而且須有嚴(yán)格的韻律、明朗的節(jié)奏，常形成有規(guī)律的反復(fù)。
4．富于動作感。小學(xué)生主要是以具體形象性思維為主，但大多數(shù)學(xué)生還是保留了直覺行動性思維的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了他們對英語歌謠動作性的要求。在英語歌謠作品中，富于動感的語言能有效地喚起幼兒的注意，增強(qiáng)他們對內(nèi)容的理解。正因?yàn)橛⒄Z歌謠具有這些其他英語文學(xué)形式所不能比擬的獨(dú)特特點(diǎn)，因此在小學(xué)的英語教育中我們提倡用英語歌謠的形式進(jìn)行教學(xué)，以此來陶冶學(xué)生的性情，開啟他們的心智，從而促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的發(fā)展。
5.英語歌謠能增強(qiáng)兒童的記憶力。牛津小學(xué)英語教材，其內(nèi)容之多、范圍之廣是眾多小學(xué)英語教師覺得難教的原因之一。但如果我們能好好地利用書本上的歌謠來配合我們的教學(xué)，應(yīng)該會收到一定的效果。

讓學(xué)生邊學(xué)、邊唱、邊做動作，那會減輕了孩子們對句子記憶難的心理負(fù)擔(dān)，而實(shí)際當(dāng)他們能唱這首歌曲時，他們的無意識記憶已把句子記牢了。
二、英語歌謠的教學(xué)方法
1．全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法( Total Physic a Response 簡稱TPR) 是通過身體動作教語言的方法，強(qiáng)調(diào)言語與動作的協(xié)調(diào)配合。它的創(chuàng)始人是美國加里福尼亞圣何塞(San Jose)州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher創(chuàng)立。從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，Asher指出，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會用語言進(jìn)行反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)理解先于開口，因此，“聽──做動作”是全身反應(yīng)法的最明顯的特征。教授的語言多以祈使句為主。這種方法充分利用了幼兒活潑好動的特點(diǎn)，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴(yán)格的要求并帶有游戲的性質(zhì)，因此可以減少幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。把歌謠的內(nèi)容用動作或表情表現(xiàn)出來，即邊說邊做動作，學(xué)生喜聞樂見。
加動作是為了學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到輕松愉快，所以并不要求動作像跳舞那樣優(yōu)美。所以有一些歌謠的內(nèi)容不那么好加動作，教師可以讓學(xué)生自己加上一些簡單的、與節(jié)奏協(xié)調(diào)的動作就可以了。
2．情境教學(xué)法。情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點(diǎn)是新的英語兒歌通過情境進(jìn)行教學(xué)和操練，學(xué)生在情境中興趣高、理解快、記得牢。運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓學(xué)生能有興趣地主動學(xué)習(xí)并學(xué)會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。
首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是學(xué)生學(xué)習(xí)英語歌謠的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學(xué)習(xí)英語歌謠。
其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，學(xué)生扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達(dá)所

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