淺析語音教學(xué)意義及教法

摘要：語音教學(xué)是 英語 學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。文章闡述了語音對英語教學(xué)的意義，提出了模仿、反復(fù)練習(xí)等教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；教學(xué)方法；意義
　　
　　任何語言首先是以代表一定意義的聲音(即語言)作為交流思想的媒介。趙元任有句著名的話，“一失音成千古恨，一開始沒學(xué)好，一輩子改不過來”，這段話說得很深刻。在英語中，語音既是一門專門的知識，又與單詞的拼寫、構(gòu)詞法及句子的語法都有密切的聯(lián)系。語音的缺陷往往會影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語閱讀等英語學(xué)習(xí)。因此，語音是根本的、首要的。
　　
　　一、語音是語言的基礎(chǔ)
　　
　　(一)語音的中介作用
　　對語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言 發(fā)展 方面，還是在言語的運用記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音學(xué)習(xí)的結(jié)果促使了語言動覺能力的發(fā)展。這一能力的發(fā)展又促進了刺激驅(qū)動認(rèn)知能力的發(fā)展，因此涉及言語動覺的語言產(chǎn)生在中介語，提高中介語的主要作用是加強句法學(xué)習(xí)，檢驗假設(shè)和培養(yǎng)自動化。
　　Skehan指出，成功學(xué)習(xí)語言的三個要素是：語言編碼能力；語言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語言學(xué)習(xí)的初級階段可能特別重要，因為把聲學(xué)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭烧J(rèn)知加工的信息內(nèi)容是極其重要的。在這方面的失敗可能無輸入可加工，并且在非正式的場合，意味著語言學(xué)習(xí)機會的喪失。音位編碼能力一般來說對下一階段能用于認(rèn)知學(xué)習(xí)的可理解的輸入的獲得將產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)者接觸聲學(xué)刺激之后所獲得的音位編碼能力越強，隨后可用于分析的材料內(nèi)容就越豐富。反過來說，聾啞人很難學(xué)會語言，就是由于不能獲得語音的聲音輸入的緣故。
　　在語言學(xué)習(xí)中，通過視覺或聽覺登記而獲得的語言輸入，是以語音作為中介的，然后經(jīng)過短時記憶的存儲及處理，才與長時記憶產(chǎn)生整合作用，而后發(fā)展為內(nèi)部語言。感覺登記過程中，圖象能延續(xù)約1／4秒，而聲象能延續(xù)約數(shù)秒。正是由于聲象的感覺記憶較長，能達到數(shù)秒，困難的或陌生的語音輸入認(rèn)知學(xué)習(xí)都依賴語音表征來完成。
　　
　　(二)語音對聽說技能的培養(yǎng)有直接關(guān)系
　　言語的聽辯過程涉及音位的感知辨識、短時記憶、反饋監(jiān)控等過程。言語聽辯感知是言語理解的前提，沒有對言語的感知就談不上對言語的理解。音素是可分辨的最小語音單位。然而語音并沒有不變式(invariant)或標(biāo)準(zhǔn)的形式。言語的音素和實施并沒有一對一的關(guān)系。雖然音素是可分辨的最小語音單位，但對音節(jié)的認(rèn)識反應(yīng)較音素快。在言語活動中，音節(jié)卻是比音素更易覺察的語音單位。
　　連續(xù)性語言的聽辯并非是吸收聲學(xué)信號的被動過程，而是一個主動的語言輸入認(rèn)知處理過程。由于在真實言語交際中的語音輸入往往是伴隨著非語音信息。這樣，在聽辯中就應(yīng)有所選擇。在選擇的過程中，聽者運用聽覺記憶，根據(jù)大腦皮層中關(guān)于語音信息的若干區(qū)別性特征而把音位加以識別，也就是將神經(jīng)沖動所傳人的反映聲波的頻率、強度、持續(xù)時間的連續(xù)語音信號轉(zhuǎn)變?yōu)榘匆欢?規(guī)律 排列組合的語音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽者的心理詞匯中沒有與之相對應(yīng)的詞，他就無法檢索到該詞，無法知道該音節(jié)組合表示什么意思。
　　肌動論的觀點認(rèn)為，在言語聽辨過程中，言語信號是參照言語的肌肉活動來辨認(rèn)的。這種理論把語言產(chǎn)生的過程和言語感知的過程聯(lián)系起來，因為它強調(diào)我們是怎樣按照我們產(chǎn)生言語來辨認(rèn)言語的。由于大腦記憶認(rèn)知的特點具有模糊性、近似性和粗略性。我們認(rèn)為人類對語言聲音的記憶認(rèn)知是以語音原型(phonetic prototype)為基礎(chǔ)，因原型具有概括的作用，能提高辨認(rèn)的速度。語音原型的來源是語音能力訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。
　　英語是語調(diào)語言，其韻律因素，包括語調(diào)、重音、節(jié)奏等，對言語的聽覺也產(chǎn)生了重要的影響。英語的旋律音調(diào)模式是句子結(jié)構(gòu)的一部分，而不屬于詞的結(jié)構(gòu)，人們借助語調(diào)來使用語言的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，傳遞句中表達的思想。不同的語調(diào)要求作出不同的言語反映或以某種活動作出反應(yīng)，構(gòu)成不同的交際類型。語調(diào)是依靠發(fā)音器官來實現(xiàn)的，因此，對語調(diào)的聽知覺需要有聽者發(fā)音器官模仿發(fā)音的神經(jīng)活動的參與，從另一角度來說語音能力的發(fā)展是口語聽辨能力發(fā)展的前提。
　　
　　(三)語音對閱讀能力的培養(yǎng)也是有促進作用
　　良好的發(fā)音習(xí)慣有助于提高閱讀速度。我們在閱讀時所使用的書面符號很快便會在頭腦中轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的聲音形象。這個轉(zhuǎn)換過程的快慢決定著我們的閱讀速度。如果發(fā)音困難大，朗讀時結(jié)結(jié)巴巴，不時有停頓和重復(fù)，那么閱讀速度就會大受影響。
　　在閱讀過程中，首先需要對詞進行識別。人們意識中的字母組合及拼法知識影響著詞的感知辨認(rèn)。字母組合及拼法知識最先通過聲音來表征。在詞的認(rèn)知中形碼會自動激活音碼，而音碼也會喚起語義的聯(lián)想。詞或詞組作為語言組塊，對其感知的單位大小取決于讀者認(rèn)知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語言共鳴等情況。因此，語音能力發(fā)展能促進詞匯的辨認(rèn)。
　　Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認(rèn)為在閱讀中注視時間的長短部分決定于字母的序列。如果一個詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯(lián)結(jié)的過程受到的干擾就比較少，知覺它的時間就會比較短；相反，就會使聯(lián)結(jié)的期待落空，知覺它的時間就會比較長，閱讀從而受到影響。
　　閱讀時，言語輸入必須經(jīng)過短時記憶的存儲及認(rèn)知處理，才能與長時記憶產(chǎn)生整合作用。短時記憶的能力決定著語言輸入的認(rèn)知處理情況。短時記憶弱，語言輸入就會在未認(rèn)知處理之前消失，成為無效輸入Gough認(rèn)為在短時記憶中，心理詞典(mental lexicon)詞條的內(nèi)容應(yīng)該包括語音、句法和語義信息。因此，語音能力的訓(xùn)練對短時記憶來說是必不可少的�！�(四)有些語法、詞匯的確定也和語音有關(guān)
　　語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。
　　比如同一個詞作名詞用時重音在前，作為動詞用時重音后移。如present這個單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動詞。另外初學(xué)者感到難以區(qū)分動名詞和現(xiàn)在分詞作定語時，形態(tài)上完全相同，但在重音處理上有所區(qū)別的。如walking stick的重音落在前面時，則作“會走路的手杖”講；如重音落在后面一個詞時，則作“會走路的魔杖”解釋了。前者為動名詞詞組，后者為現(xiàn)在分詞詞組�？梢娭匾舻奈恢脤υ~類的劃分和詞義的確定具有很密切的關(guān)系。這說明某些語法現(xiàn)象與詞匯意義需要我們從語音的角度去觀察和分析。
　　
　　二、語音教學(xué)的方法
　　
　　(一)模仿
　　美國心 理學(xué) 家加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、語言信息、動作技能和態(tài)度等五類。又將智慧技能分為若干亞類：辨別；概念；規(guī)則；解決問題。認(rèn)為人的智慧 發(fā)展 過程主要是一些

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