淺談高職英語教學改革思路與方向

摘要：高職院校作為我國高等教育的補充，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培育了大量的人才。隨著我國對外開放的加深，對高職院校英語教學的要求也越來越高。本文首先對我國高職院校英語教學的現(xiàn)狀進行了分析，指出其中存在的問題。然后針對這些問題，提出了我國高職院校英語教學改革的總體思路。然后按照總體改革思路的方向，具體提出了一些高職院校英語教學改革的途徑和方式。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語 教學 改革
　　
　　1 引言
　　英語作為高職院校人才培養(yǎng)方案中明文規(guī)定必須開設(shè)的課程，對于高職院校培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的人才有極為重要的作用，然而高職院校目前教學中仍存在不少問題有待改進，如何更好的發(fā)揮高職院校英語教學的功能與作用，成為廣大教育工作者研究的課題。本文擬從高職院校英語教學目前普遍存在的問題出發(fā)，提出了一條高職院校英語教學改革的總體思路并具體探討如何進行改革。
　　2 高職院校英語教學現(xiàn)狀分析及存在問題
　　2.1高職院校英語教學的現(xiàn)狀
　　隨著我國教育體制的改革，全民高等教育的普及，以前一些中專、職業(yè)技術(shù)學校轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒＃�根�?jù)2008年教育部統(tǒng)計，目前我國已有高職院校1169所，在校學生約400萬人，其中職教師資隊伍約20萬人，已形成了一定的規(guī)模，并且在硬件教學設(shè)施上與以前相比也有很大改善，不少高職院校配備了網(wǎng)絡(luò)多媒體語音教室，成為我國高等教育的有力補充。雖然近年來國家已對高職院校教育比原先重視程度已大為提高，但不可否認的是，師資隊伍在數(shù)量與質(zhì)量上也與大學等高等學府有一定差距，教育資金投入與大學相比也相對不足，而作為高職院校教學中非常重要的一塊，高職院校的英語教學也存在的各種各樣的問題。
　　2.2目前高職院校存在的英語教學問題
　　2.2.1教學模式已有改進但仍受各種條件的制約
　　近年來，我國高職院校已對英語教學進行了積極的探索，教學模式與以前相比有了很大的改進，比如許多高職院校在英語課程教學上引入了英語視聽課，開始注重學生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但這種改進仍受到各種客觀條件的制約，例如，由于擴招等原因，高職院校一般采用的是大班教學的模式，很多班級達到60人以上，而且水平參次不齊，雖然教師努力給大家營造各種鍛煉口語、聽力的機會，但很難兼顧，班級里的學生的英語水平也各不相同，想有效開展口語教學有一定困難，很難按要求滿足教學目標。
　　2.2.2教師整體素質(zhì)不高
　　由于社會人才流動等原因，相對大學等高等學府而言，高職院校英語教學師資水平相對較低，教師的學歷以及各方面的文化素質(zhì)不高。雖然這些教師很多也有專業(yè)的英語背景，很多也是從專門的師范類院校畢業(yè)，具有一定的教育理論知識，但他們并不熟悉語言教學方法和理論，不懂得如何激發(fā)學生的學習主動性，不愿意改變固有的被動教學模式，從而影響了教學的質(zhì)量。
　　2.2.3選用的教材落后，脫離社會應(yīng)用實際
　　目前各省高職院校采用的教材是高職高專院校推行的《實用英語》或《大學英語》，教學上采取了讓學生依據(jù)自身英語基礎(chǔ)進行選擇合適的教材進行學習，但這些教材的內(nèi)容很多并未結(jié)合社會需求實際，很多學生覺得學到的英語知識很難運用于今后的實際工作，而且高職院校培育的很多是符合社會實際需求的專業(yè)應(yīng)用型人才，在英語的教學中更應(yīng)突出實際應(yīng)用，口語與聽力以及專業(yè)英語應(yīng)作為高職院校學生教材的重點。
　　2.2.4不考慮學生實際水平，采用統(tǒng)一授課的教學模式
　　高職院校由于學生生源的原因，學生的英語基礎(chǔ)往往各不相同，而高職院校目前的教育一般都是仿照大學等高等學府，統(tǒng)一進行授課然后通過考試來測評學生的學習質(zhì)量。這種統(tǒng)一授課的教學模式結(jié)果是英語基礎(chǔ)差的學生感到學習越發(fā)吃力，而英語基礎(chǔ)好的學生卻學不到更多的內(nèi)容。
　　2.2.5專業(yè)英語課程教學還沒有有效的途徑
　　現(xiàn)在不少高職院校把專業(yè)英語列入了學生必修的課程，并且認識到專業(yè)英語教學的重要性，但對如何有效提高高職學生專業(yè)英語素質(zhì)卻沒有找到有效的方法，很多高職院校的專業(yè)英語課程變成了公共英語課程的拓展，僅僅教會學生一些專業(yè)詞匯，但對專業(yè)英語應(yīng)用上卻沒有有效的方法。
　　3 高職院校英語教學改革的總體思路
　　3.1有效利用多媒體教學手段，開展興趣教學
　　隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)發(fā)展日益成熟，現(xiàn)在已越來越多的作為教學輔助手段運用于教學當中。英語課作為一種語言課程，高職院校英語教學上應(yīng)偏重于學生的聽力與口語等實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此在高職院校內(nèi)更需要這些網(wǎng)絡(luò)與多媒體的教輔工具。網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學的特點是可視性強，而且可以有互動。對于高職院校的視聽課，建議多開設(shè)一些英語動畫片視聽來激發(fā)學生對英語學習的興趣，選用動畫片而不是英文原版片是因為英語動畫片往往用詞簡單、發(fā)音清晰而且簡單有趣容易吸引學生。
　3.2建立適當?shù)母呗氂⒄Z教學評價體系
　　建立高職英語教學評價體系首先要確定評價的標準，而這一標準應(yīng)以高職英語教學的目標為導向進行確定，現(xiàn)在很多學校沒有適當?shù)挠⒄Z教學評價體系，僅把全國高等學校英語應(yīng)用能力AB級考試的通過率作為高職英語教學是否成功的指標，這存在一定的片面性。筆者認為，高職英語教學評價體系不僅光考慮一些英語考試的合格率，而且還要考慮評價模式是否能反映學生的真實英語水平，以及評價的方式是否符合學生今后工作的需求。
　　3.3考慮學生實際，采用分層次的教學原則
　　高職院校的學生由于英語基礎(chǔ)不同，絕大部分學生英語水平不高。因此學校高職生入學后，應(yīng)對其進行水平測試，尤其是口語與聽力能力的測試。在測試之后，應(yīng)對按照測試的成績分班，根據(jù)學生的實際英語水平進行教學。學校根據(jù)學生素質(zhì)的差異，將學生分為若干個群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最終適應(yīng)社會不同需求，達到培養(yǎng)目標。
　　4 高職院校英語教學改革的方向和途徑
　　4.1教材與課程改革的方向
　　高職院校使用的英語教材應(yīng)以培育符合社會實際英語需求的學生為導向，同時結(jié)合高職院校的專業(yè)特點，重點加強高職院校學生聽力、口語以及專業(yè)英語技能的培養(yǎng)。眾所周知，高職院校很多學生是定向培養(yǎng)的，因此高職院校英語教師在教學內(nèi)容上應(yīng)注意突出今后學生的崗位特點，刻意的安排一些今后學生可能遇到的場景與專業(yè)文獻資料閱讀，例如英文的儀器說明、技術(shù)標準等等。教材更多是給老師一種教學上的導引作用，老師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容來設(shè)計教學內(nèi)容。
　　4.2師資改革的方向
　　高職院校英語教師師資隊伍改革應(yīng)從以下幾個方面進行：
　　首先，應(yīng)注意對高職院校英語教師教育理論的培訓，讓教師學會如何把自己的所學教授給學生，如何調(diào)動學生對英語學習的積極性，如何把教學與今后學生踏入崗位后英語的實際應(yīng)用結(jié)合起來，如何把教育理論運用到語言類的教學中去。
　　其次，應(yīng)注意調(diào)整高職院校英語教師知識面的培訓。很多英語教師由于本身是英語專業(yè)畢業(yè)，對其它一些專業(yè)領(lǐng)域了解較少，而高職院校的英語教學更多

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