- 相關(guān)推薦
有關(guān)構(gòu)建公共英語(yǔ)選修課體系的探討
摘要：探討以公共英語(yǔ)選修課體系構(gòu)建為切入點(diǎn)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革，提出“以人為本、個(gè)性化學(xué)習(xí)”的教改模式。
關(guān)鍵詞：高職教育；公共英語(yǔ)選修課
為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，高職教育改革正如火如荼地進(jìn)行。高職教育改革涵蓋辦學(xué)模式、辦學(xué)體制、教學(xué)模式、課程體系等方面的探索。課程體系改革是其中的重要一環(huán)。根據(jù)“職業(yè)技能培養(yǎng)”和“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，各類專業(yè)課程進(jìn)行了重組優(yōu)化，新增一批課程，強(qiáng)化一批課程，合并一批課程，取消一批課程。公共課教學(xué)也必須緊跟發(fā)展潮流進(jìn)行改革，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。
公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教改思路
為配合專業(yè)課教學(xué)改革，我院公共英語(yǔ)教學(xué)首先在課時(shí)上進(jìn)行了整合。從2004年起，公共英語(yǔ)課程總課時(shí)由原來(lái)的240調(diào)整為180，周課時(shí)由4改為6。為加快技能型緊缺人才的培養(yǎng),國(guó)家做出了高職高專學(xué)制改革的決定,逐步以二年制代替三年制。我院緊扣改革脈搏，積極進(jìn)行二年制探索，于2004年試行三年制和二年制并存的培養(yǎng)模式，二年制取消公共英語(yǔ)，改開(kāi)一個(gè)學(xué)期60課時(shí)的專業(yè)英語(yǔ)。在課時(shí)減少的新形勢(shì)下，為進(jìn)一步推進(jìn)公共英語(yǔ)教改，挖掘公共英語(yǔ)教學(xué)的潛力，我們醞釀開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)選修課，供三年制學(xué)生學(xué)完公共英語(yǔ)必修課后及二年制學(xué)生選用，于2005年下半年試行。
在開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)選修課前后，我們對(duì)04、05及06級(jí)新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括三年制學(xué)生266人、二年制學(xué)生207人，以了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要、英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況等。大多數(shù)學(xué)生（89%以上）肯定英語(yǔ)的重要性；大多數(shù)學(xué)生（85%以上）認(rèn)同英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)融入人文教育，以體現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；學(xué)生最想提高的能力列前三位的是口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作，最喜歡的授課形式列前三位的是“視聽(tīng)說(shuō)”、“口語(yǔ)”、“聽(tīng)說(shuō)”。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)口頭交際能力的培養(yǎng)情有獨(dú)鐘。問(wèn)卷調(diào)查為公共英語(yǔ)選修課的課型選取、教學(xué)方法及開(kāi)課順序等提供了重要依據(jù)。
公共英語(yǔ)選修課體系的構(gòu)建
公共英語(yǔ)選修課體系的構(gòu)建以“以人為本、個(gè)性化學(xué)習(xí)”為基本理念，按技能類別設(shè)立課程模塊，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際水平、興趣愛(ài)好、個(gè)人能力發(fā)展方向自主選取，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，展現(xiàn)個(gè)人所長(zhǎng)，挖掘個(gè)人潛能，同時(shí)，充分發(fā)揮文科課程特點(diǎn)，滲透人文教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
“個(gè)性化學(xué)習(xí)”源于構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義主張：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者一種主動(dòng)的行為，是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的主動(dòng)構(gòu)建的活動(dòng)。知識(shí)的構(gòu)建存在于一定的社會(huì)背景中，社會(huì)實(shí)踐是知識(shí)的來(lái)源。學(xué)習(xí)者的構(gòu)建是多元化的，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都是根據(jù)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。構(gòu)建主義重視學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)和自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心。公共英語(yǔ)選修課能為學(xué)生提供一個(gè)“按需發(fā)展”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生掌握選擇權(quán)利，可極大地調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，有效地提高教學(xué)效果。
公共英語(yǔ)選修課突出技能培養(yǎng)，是高職教育“能力為本”基本理念的體現(xiàn)。其課程模塊按能力細(xì)分，有利于強(qiáng)化專項(xiàng)技能的培養(yǎng)。
公共英語(yǔ)選修課的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果
2005～2006學(xué)年下學(xué)期，綜合各方面因素，我們率先開(kāi)設(shè)了“公共英語(yǔ)口語(yǔ)I”、“公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I”及“公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)I”，“口語(yǔ)”和“聽(tīng)說(shuō)”各開(kāi)兩個(gè)班，“視聽(tīng)說(shuō)”開(kāi)一個(gè)班，學(xué)生報(bào)讀踴躍。我們計(jì)劃每個(gè)學(xué)期開(kāi)3門左右的新課。選修課教材凸顯實(shí)用性，突出技能培訓(xùn)及學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，有些課程難以找到匹配的教材，因此，我們組織教師自編部分教材，滿足教學(xué)需要。
課程按技能培養(yǎng)分為六個(gè)模塊，即“實(shí)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”、“實(shí)用口語(yǔ)”、“實(shí)用聽(tīng)力”、“實(shí)用閱讀”、“實(shí)用寫(xiě)作”和“實(shí)用翻譯”，其中“實(shí)用聽(tīng)力”由“聽(tīng)說(shuō)課”和“視聽(tīng)說(shuō)課”構(gòu)成，不設(shè)單純的聽(tīng)力課。除“實(shí)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”外，其余均由若干個(gè)子模塊課程組成，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類課。六個(gè)模塊自成體系，模塊自身的課程也自成體系，供不同需求、不同層次的學(xué)生選擇。
語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課：開(kāi)設(shè)一類課，了解常用發(fā)音知識(shí)，掌握正確讀音技能。語(yǔ)音是否正確是衡量口語(yǔ)水平一個(gè)重要指標(biāo)，也對(duì)聽(tīng)力的培養(yǎng)具有不可忽視的影響。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，國(guó)際交流日益頻繁，在交際中，除了常見(jiàn)的英美英語(yǔ)外，還有帶有國(guó)家或地區(qū)特色的英語(yǔ)，如印度英語(yǔ)、中東英語(yǔ)、東南亞英語(yǔ)等，我們收集相關(guān)資料用于教學(xué)展示，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生有初步了解，以便在今后的實(shí)際交流中避免失禮言行。這一部分采用自編教材。
口語(yǔ)課：開(kāi)設(shè)三類課，Ⅰ、Ⅱ類課側(cè)重于日常生活的交際能力培養(yǎng)，Ⅲ類課則以介紹商務(wù)交流為主。題材與生活息息相關(guān)，在真實(shí)情境中培養(yǎng)口語(yǔ)技能�？谡Z(yǔ)練習(xí)可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行，既體現(xiàn)了實(shí)用性，也利于學(xué)生之間交流信息。逐步收集資料，待條件成熟將自編教材。
聽(tīng)力課：“聽(tīng)說(shuō)課”和“視聽(tīng)說(shuō)課”各開(kāi)設(shè)三類課，Ⅰ和Ⅱ類課圍繞交際能力培養(yǎng)展開(kāi)，Ⅲ類課圍繞日常商務(wù)活動(dòng)進(jìn)行。聽(tīng)力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，故各類課均強(qiáng)化常用的聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)。通過(guò)接觸題材廣泛的聽(tīng)力材料，學(xué)生掌握了常用的聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力策略，以增強(qiáng)聽(tīng)力的靈敏度。
寫(xiě)作課：開(kāi)設(shè)三類課，Ⅰ、Ⅱ類課以日常應(yīng)用文為主，Ⅲ類課側(cè)重于商業(yè)信函。強(qiáng)調(diào)實(shí)例教學(xué)，充分利用身邊熟悉的材料訓(xùn)練學(xué)生技能。注重格式和常用句式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。寫(xiě)作課采用自編教材。
閱讀課：開(kāi)設(shè)兩類課，通過(guò)閱讀題材、體裁廣泛的材料，學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，并增廣見(jiàn)識(shí)。Ⅰ類課概述閱讀技巧基本知識(shí)，Ⅱ類課詳細(xì)介紹語(yǔ)言手段的閱讀技巧。選材強(qiáng)化實(shí)用性、趣味性、時(shí)代性，包括時(shí)事、財(cái)經(jīng)、體育、娛樂(lè)、就業(yè)、廣告、產(chǎn)品介紹、服務(wù)指南等主題。自編教材，以兩年為期限更新教材。
翻譯課：開(kāi)設(shè)三類課，Ⅰ、Ⅱ類課介紹基本翻譯技巧，運(yùn)用實(shí)例講授各類常用材料的翻譯特點(diǎn)，如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、資格證書(shū)等。Ⅲ類課側(cè)重于中西文化的對(duì)比翻譯，傳遞中西文化背景知識(shí)，擴(kuò)大視野。翻譯課采用自編教材。
人文教育在知識(shí)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，力求貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，突出實(shí)用性，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)給予正確指導(dǎo)，使教師成為學(xué)生的良師益友。如在“面試”主題的口語(yǔ)練習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際談面試的注意事項(xiàng)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并讓學(xué)生集思廣益，共同探討�？谡Z(yǔ)練習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)大膽開(kāi)口，多給予學(xué)生正面鼓勵(lì)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)擇業(yè)有理性認(rèn)識(shí)，擺正心態(tài)，要有誠(chéng)信，具備職業(yè)道德。中西文化學(xué)習(xí)以對(duì)比方式進(jìn)行，采用師生互動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論；在進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教育時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)包容和選擇外來(lái)文化，并請(qǐng)學(xué)生就如何使中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大提出建議。
公共英語(yǔ)選修課體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)、按興趣學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，營(yíng)造了一種輕松活躍的課堂教學(xué)氣氛，得到學(xué)生的認(rèn)可，取得了較顯著的教學(xué)效果。學(xué)生認(rèn)為，公共英語(yǔ)選修課使有志于繼續(xù)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生得到了及時(shí)指導(dǎo)，為其將來(lái)就業(yè)及繼續(xù)深造提供了有效的幫助�？谡Z(yǔ)班教學(xué)由于詳細(xì)講授了口語(yǔ)交際策略，對(duì)學(xué)
【構(gòu)建公共英語(yǔ)選修課體系的探討】相關(guān)文章：
關(guān)于高校安全文化體系的構(gòu)建問(wèn)題探討05-06
高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建探討03-01
戰(zhàn)略管理運(yùn)行體系的構(gòu)建03-18
關(guān)于開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課的探討03-18