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關(guān)于交互式大學(xué)英語課堂中的教師話語分析
摘要:教師話語是教師在第二語言課堂上實施教學(xué)和傳授知識所使用的特殊語言，是教師組織課堂活動的重要工具。教師話語的類型和數(shù)量、提問方式、師生間的交互調(diào)整以及教師反饋在很大程度上決定了二語習(xí)得的成功與否。交互式英語課堂中，教師應(yīng)更多地關(guān)注課堂行為的互動性，使師生間的交流成為一種合作式的人際互動，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸出和意義協(xié)商的機會，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的積極性，從而促進(jìn)第二語言習(xí)得。
關(guān)鍵詞:教師話語；課堂互動；第二語言習(xí)得
一、課堂交互與第二語言習(xí)得
隨著以學(xué)習(xí)者為中心的英語教學(xué)理念的推進(jìn)，作為學(xué)生語言習(xí)得過程中話語輸入的一個重要來源的教師話語(TT)，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用(Nunan 1991:189)。
80年代后課堂交互(classroom interaction)和教師話語的作用越來越受重視，涌現(xiàn)了大量外語課堂的研究方法，這些研究充分揭示了課堂交互的重要性。Holliday認(rèn)為第一語言的習(xí)得關(guān)鍵所在是學(xué)習(xí)者如何從交際中發(fā)現(xiàn)語言的意義。他強調(diào)語言形式及其功能的發(fā)展是在語言應(yīng)用的過程中形成的。由于第二語言也是用來完成交際的，因而第二語言的發(fā)展也應(yīng)來自交際。[1]在交際過程中，會話雙方通過運用協(xié)商意義的會話策略，不斷地調(diào)整輸入，使輸入可為學(xué)習(xí)者理解、吸收。輸入被理解、吸收的過程也就是習(xí)得的過程。Long (1981)發(fā)現(xiàn)在交際過程中，為了避免可能產(chǎn)生的不理解或誤解，雙方相互溝通，產(chǎn)生交互修正。他提出了“交互假設(shè)”，認(rèn)為交互修正“為第二語習(xí)得提供了必要的、充分的條件”。他強調(diào)了意義協(xié)商的重要性，認(rèn)為“雙向交際”比“單向交際”更有利于語言習(xí)得。[2]因此，課堂交互模式能給學(xué)習(xí)者提供更多的用目標(biāo)語進(jìn)行雙向交際的意義協(xié)商機會，互動式英語課堂教學(xué)正是需要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師是統(tǒng)治者的角色，從唱主角戲退居到主持人的角色，通過組織、管理、安排、指導(dǎo)各種課堂活動使得學(xué)生充分地參與到互動活動當(dāng)中，構(gòu)建交互式的課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的第二語言習(xí)得。
二、交互式課堂中教師話語的類型及特征
任何一種課堂活動實際上都包含著語言交流，因此課堂教學(xué)可視為一個交互的過程。交互式課堂中的教師話語通過兩種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。一是通過教師組織課堂教學(xué)的話語，包括課堂用語、指示和提問用語、語言調(diào)整、師生交流用語及教師反饋用語等；二是通過教師傳授信息的話語，包括課文講解，對學(xué)習(xí)者的回答做出的提示或者反饋等等。
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教師提問占據(jù)著課堂教師話語的大部分比例，是典型的啟動課堂互動的工具，在教學(xué)中起到組織教學(xué)內(nèi)容與調(diào)查教學(xué)效果的作用。Barnes (1969,1976) 根據(jù)觀察到的問題做了一個分類框架，該框架包括以下四類問題，
1.事實性問題
此類問題側(cè)重信息，多用于考查學(xué)生的判斷能力。學(xué)生多用Yes/No回答此類問題。例如，Do you like reading English books？
2.推理性問題
即由What/Why/When/Where/How等詞引導(dǎo)的問題，學(xué)生多根據(jù)具體事實作答，側(cè)重于思考推論。此類問題又可分為封閉式推理問題和開放式推理問題，前者接受唯一正確答案。如，Are you from Chinese department？后者接受多種答案。如，What’s your understanding of friendship?
3.開放式問題
即無需特別推理，可自由作答。通過此類問題可以鍛煉學(xué)習(xí)者的思維能力和語言應(yīng)用能力。如，Can you say something about your part-time job?
4.社會性問題
此類問題可影響或控制學(xué)習(xí)者的行為，如在師生訪談中所提的問題。如，What can we do to protect the environment?
Long和Sato (1983) 將教師提問分為兩大類；反饋性問題 (echoic question) ,即通過教師重復(fù)話語或確認(rèn)理解；認(rèn)識性問題 (epistemic question)，主要用于獲取信息。并進(jìn)一步劃分出展示性問題(display question)和參考性問題 (referential question)。展示性問題產(chǎn)生確定的答案，也就是教師通過已知信息來檢測學(xué)習(xí)者的掌握情況。如，
T: What information do you get from Henry’s self-introduction?
S: He is a sophomore.
參考性問題則真正尋求信息，產(chǎn)生的是不確定的答案，可以在師生之間形成真正的溝通和社會交談。如，T: Where are you from? Why did you choose this university? S: I’m from Shandong. I chose here because Dalian is very beautiful.
Swain的可理解輸出假設(shè)認(rèn)為“推動的輸出”會幫助學(xué)習(xí)者重構(gòu)中介語，因此教師提問就是滿足輸出需求的一個關(guān)鍵問題。在交互式課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂情況適當(dāng)強調(diào)輸出的重要性并利用各種互動活動調(diào)動學(xué)習(xí)者的有效思維，同時增加目的語在真實語境中的使用機會。
�。ǘ┱Z言調(diào)整
為了降低目的語輸入的難度，幫助學(xué)習(xí)者理解目的語，教師在課堂上對目的語的形式和功能進(jìn)行簡化調(diào)整。對目的語進(jìn)行的調(diào)整分為“輸入調(diào)整”和“互動調(diào)整”兩類。[3]
1.輸入調(diào)整
輸入調(diào)整指教師通過重復(fù)關(guān)鍵詞、放慢語速、使用停頓、調(diào)整詞匯和句法等方式對語言形式進(jìn)行的調(diào)整。對輸入進(jìn)行修正是為了使輸入的語言可理解。Krashen的輸入假說認(rèn)為，語言的習(xí)得是靠獲得略高于自己現(xiàn)有水平的可理解輸入，語言習(xí)得的必要條件是讓學(xué)習(xí)者理解的輸入語言包含稍高于其現(xiàn)有語言水平的項目。用公式表示是“i 1”，即把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平假設(shè)為“i”，把略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入假設(shè)為“1”，一旦學(xué)習(xí)者擁有足夠的可理解輸入(i 1)，習(xí)得就會產(chǎn)生。[4] Swain (1985，1993)提出的“輸出假設(shè)”(output hypothesis) 則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有可能在沒有掌握目標(biāo)語的形態(tài)句法的情況下理解二語輸入的意思，但必須通過有意義的語言運用才能使自己的輸出合乎語法。他強調(diào)尤其是在學(xué)習(xí)者被“推動”進(jìn)行互動以使其輸出可理解時，對他們最有幫助，語言輸出才有助于語言習(xí)得。[5]因此，在交互式課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造大量的可理解輸入的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語言習(xí)得有效的進(jìn)行。
2.互動調(diào)整
對目的語進(jìn)行的“互動調(diào)整”存在于交際雙方的話語中，屬于語言形式的功能調(diào)整，也稱為“
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