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研究基于模因論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
摘要:“模因”是文化信息單位,是對(duì)人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)中模仿現(xiàn)象的一種說(shuō)明�！罢Z(yǔ)言模因論”將進(jìn)化論的思維方式用于語(yǔ)言研究,為語(yǔ)言研究提供了一個(gè)新視角。模因論啟發(fā)我們,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意語(yǔ)言的模因作用,提高英語(yǔ)教學(xué)的有效度。
關(guān)鍵詞:模因;英語(yǔ)教學(xué);有效度
引言
模因是新達(dá)爾文主義者Dawkins提出的假設(shè),用來(lái)解釋人類(lèi)文化進(jìn)化的規(guī)律。我們以模因的生命周期理論為支撐,分析模因與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián),探討語(yǔ)言模因理論給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的有益啟示,并就模因論對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法的運(yùn)用、語(yǔ)言材料的選擇和輸入、語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言等方面提出了新的思考。
一、簡(jiǎn)述模因論
模因(Meme)是模仿生物傳遞單位基因(Gene)而提出的文化傳遞單位。1976年,牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家道金斯(Richard Dawkins)在其著作《自私的基因》((The Selfish Gene)中首次提出了meme,以模仿Gene。他將模因看作是大腦里的信息單位,是存在于大腦中的一個(gè)復(fù)制因子。我們將meme譯成“模因”,是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象,是一種與基因相似的現(xiàn)象�；蚴峭ㄟ^(guò)遺傳而繁衍的,但模因卻通過(guò)模仿而傳播,是文化的基本單位。(何自然,2005)布萊克摩爾在《模因機(jī)器》(The Meme Machine)一書(shū)中指出,模因的生命周期可分為四段。l)同化(assimilation);2)記憶(retention);3)表達(dá)(expression);4)傳輸(transmission)。何自然在《語(yǔ)用三論:關(guān)聯(lián)論.順應(yīng)論.模因論》中提到,語(yǔ)言模因從三個(gè)方面得以體現(xiàn):教育和知識(shí)的傳授、語(yǔ)言本身的運(yùn)用和通過(guò)信息的交際和交流。(何自然,2007)
二、模因周期與口語(yǔ)教學(xué)
在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,我們可以遵循模因的生命周期進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中把握模因周期規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律,實(shí)現(xiàn)更有效教學(xué):
第一階段:同化(assimilation)
成功的模因必須能感染新的個(gè)體,進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件:一是個(gè)體必須和模因載體有接觸,通過(guò)思考,重組現(xiàn)存認(rèn)知因子,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因;二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意,被宿主所理解和接受。
在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,首先,就是要同化學(xué)生,這種同化就需要英語(yǔ)教師能夠選擇有針對(duì)性的同化內(nèi)容,采用有效的同化方法。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨著評(píng)價(jià)體系的逐步改革,也正在向?qū)嵱梅矫姘l(fā)展,就我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),教學(xué)內(nèi)容就更加注意與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合,比如,針對(duì)藝術(shù)系、化工系、經(jīng)管系、動(dòng)漫系、建筑工程系的學(xué)生,在授課時(shí),就要求教師在選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料時(shí),要選擇那些實(shí)用性強(qiáng)的,與當(dāng)今社會(huì)生活和學(xué)生未來(lái)職業(yè)緊密相連的,同時(shí),學(xué)生有必要、且樂(lè)于復(fù)制、模仿和傳播的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外,為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)到真實(shí)地道且實(shí)用的英語(yǔ),教師也要保證學(xué)習(xí)和輸入材料的高質(zhì)量性。在同化方法上,戴士弘教授指出:課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的第三條是能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。這是課程能力目標(biāo)的直接結(jié)論。能力不能傳授,只能訓(xùn)練。用什么訓(xùn)練?用做事來(lái)訓(xùn)練、用完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)訓(xùn)練。做什么事?做學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位上的事,最好直接解決未來(lái)職業(yè)崗位上的問(wèn)題。這就要求教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位,知道那里的問(wèn)題、項(xiàng)目、任務(wù)。教師在課上,要帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù),而不是僅僅講授一本書(shū)。一門(mén)好的職業(yè)教育課程必定有明確的任務(wù)。學(xué)生興高采烈地跟隨教師完成這些任務(wù),練出辦事和解決問(wèn)題的能力,練出自學(xué)的能力,學(xué)到相關(guān)知識(shí),獲得實(shí)際成果,產(chǎn)生由衷的成就感和自信。(戴士弘,2007)
第二階段:記憶(retention)
模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng),傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。從傳統(tǒng)的角度來(lái)說(shuō),即背誦,能在大腦中復(fù)制出來(lái),用于語(yǔ)言交際。在檢索中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)發(fā)現(xiàn)幾篇有關(guān)依據(jù)模因論重拾背誦的文章:《模因論——喚醒傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式》(杜鵑,2006),《從模因理論重新認(rèn)識(shí)背誦在外語(yǔ)教學(xué)中作用》(傅志海,2007),《背誦”——在模因論視角下審視這一傳統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)得輸入策略》(張敏彥,2009)等文章,說(shuō)明我國(guó)學(xué)者已開(kāi)始關(guān)注模因與人的記憶的密切關(guān)系,模因的宿主就好比是電腦中的CPU,只有裝有足夠的配置,才能高速、準(zhǔn)確、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。因此,在教學(xué)中,就要不斷地在學(xué)生的大腦中安裝模因記憶塊,需要時(shí)快速提取。單詞、短語(yǔ)、句型、段落及語(yǔ)篇的背誦不僅可以幫助學(xué)生積累英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)所必需的材料,也可以在語(yǔ)言的復(fù)制和模仿中習(xí)得語(yǔ)言,在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)大力提倡和使用,特別是對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生。部分高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,所以在英語(yǔ)教學(xué)中,要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的語(yǔ)言材料進(jìn)行量的積累,進(jìn)而大量模仿達(dá)到質(zhì)的改變,以便達(dá)到可以借助參考資料獨(dú)立完成相關(guān)職業(yè)訓(xùn)練任務(wù)的目標(biāo)。
第三階段:表達(dá)(expression)
在與其他個(gè)體交流時(shí),模因必須從記憶儲(chǔ)存中出來(lái),進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形,這一過(guò)程中,最突出的表達(dá)手段就是話語(yǔ)。在利用話語(yǔ)表達(dá)時(shí),語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播有基因型的“內(nèi)容相同形式各異”和表現(xiàn)型的“形式相同內(nèi)容各異”兩種方式。(何自然,2005)根據(jù)兩種傳播方式,我們可以有效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言,提升語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。首先,根據(jù)“基因型”模因,在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)中,可采取直接模仿的形式,多輸入地道的英語(yǔ),注意揣摩,達(dá)到高仿效果,另外,就是基本的詞匯、句型,也可直接拿來(lái),變成今后自己的學(xué)習(xí)模版。其次,根據(jù)“表現(xiàn)型”模因,我們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同音異義嫁接、同形聯(lián)想嫁接、同構(gòu)異義嫁接等傳播形式,在信息和文化交流中掌握對(duì)語(yǔ)言的舉一反三能力;同時(shí),教師在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體的生活場(chǎng)景和語(yǔ)境來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言,體現(xiàn)出語(yǔ)言運(yùn)用的信息和文化交際性。(郝勇,2009)
第四階段:傳輸(transmission)
在第四個(gè)階段“傳輸”中“模因表達(dá)需要有形載體或媒體,它們應(yīng)該具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性,防止信息流失或變形”。模因可以通過(guò)縱向的方式在代際之間進(jìn)行垂直傳播,也可以通過(guò)橫向的方式由一個(gè)人平行傳播給另一個(gè)人,傳播速度快,傳播力強(qiáng)。在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中,我們就應(yīng)注意模因的傳輸性,構(gòu)造強(qiáng)勢(shì)模因塊,比如:藝術(shù)英語(yǔ)模因塊,建筑英語(yǔ)模因塊,商務(wù)英語(yǔ)模因塊等,并編制教材,制作教學(xué)光盤(pán),開(kāi)拓教學(xué)空間,實(shí)現(xiàn)有效傳播。
結(jié)束語(yǔ)
模因在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,使得英語(yǔ)教學(xué)能依據(jù)理論,著眼現(xiàn)實(shí),利用模因的生命周期規(guī)律和模因的類(lèi)型,進(jìn)行有效地英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)嘗試。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的體驗(yàn)觀就闡明,語(yǔ)言的習(xí)得要靠不斷累積,結(jié)合模因的傳播特點(diǎn),即,語(yǔ)言的習(xí)得就是強(qiáng)化強(qiáng)勢(shì)模因,增強(qiáng)其在宿主體內(nèi)的存在強(qiáng)度,使其具有一定的影響力。高職高專(zhuān)院校已占據(jù)了中國(guó)高校教育的半壁江山, 但卻缺乏自己的教學(xué)特色,目前,許多學(xué)者在著手研究,
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