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淺析影響英語素質(zhì)教育的幾個因素
摘要：大學英語是我國高等學校中一門重要的基礎課程，英語素質(zhì)教育是大學英語教育的出發(fā)點和最終目的。它受到思維定勢、教育管理、社會需求、教師素質(zhì)等因素的影響，正確認識這些因素，并切實轉(zhuǎn)變觀念，同時采取措施改進教學方法，才能適應社會的要求，使外語教育不斷上新臺階。
關(guān)鍵詞：大學英語 教師素質(zhì) 社會需求
“素質(zhì)”，是指通過系統(tǒng)的知識學習和培養(yǎng)而獲得的由知識轉(zhuǎn)化所形成的“內(nèi)在、穩(wěn)定的能力”。所謂“素質(zhì)教育”就是以全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，提高人才素質(zhì)為宗旨的教育。它是當前我國教育形勢下的一個新的討論熱點，是和應試教育一起被作為一對相互對應的概念提出來的。就具體學科的素質(zhì)教育來說，因各學科的特點不同，實施素質(zhì)教育的形式和內(nèi)容也不一樣。
大學英語是我國高等學校中一門重要的基礎課程，在我國現(xiàn)代化的進程中起著十分重要的作用，如何理解大學英語的素質(zhì)教育呢?《大學英語教學大綱》( 2005)指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是要加強聽說能力的培養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”其具體內(nèi)容包括三個方面:一是傳授語音、語法和詞匯等方面的知識，進行讀、聽、寫、說、譯等語言能力的訓練，把英語知識轉(zhuǎn)化為英語技能，提高英語應用能力;二是幫助學生掌握語言規(guī)律;使學生由知識學習轉(zhuǎn)向能力學習，提高自身的學習能力，三是幫助學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華。提高文化專業(yè)素養(yǎng)‘l]�？梢�，以上述內(nèi)容為目的的教育就是大學英語的素質(zhì)教育。然而，我國高等學校大學英語教育結(jié)果卻是“費時多，收效低”。筆者認為，大學英語素質(zhì)教育除了受課程設置、教材、教學法的影響外，還受到以下幾個方面的影響:
思維定勢的影響
定勢是心理學術(shù)語，它指的是人們在認識和評價客觀事物時的一種特殊心理預備狀態(tài)〔z}。這種定勢的產(chǎn)生往往是人們慣用某種方法解決一系列相似問題而造成的。也就是習慣用一種固定思路去考慮問題。定勢有積極的一面也有消極一面。一般來說處理熟悉的問題時，定勢往往起積極作用，但在處理新問題時，定勢往往起消極作用，大學生經(jīng)過中學的英語學習，參加了眾多的考試，已經(jīng)認識到英語學習的重要性，但中學的學習主要是為了應付中考、高考，大學的英語學習不僅是知識的學習，更主要的是把知識轉(zhuǎn)化為能力，要積極實踐，不斷積累，持之以恒。然而，很多大學生沒有能夠以正確的態(tài)度對待大學英語學習，仍然把它視為一門考試的共同課，不注重打基礎，忽視了語言技能的訓練與實踐。這不能不說在一定程度上受到了思維定勢的影響。因此，加強英語素質(zhì)教育，還得首先幫助學生克服思維定勢的影響。
教育管理的影響
學校作為主體教育機構(gòu)，在從事素質(zhì)教育方面起看十分重要的作用。一個學校的行政決策往往會影響學生的學習動機，甚至教師教學方法的變動。目前，許多高校規(guī)定，大學本科生在校期間必須通過全國英語四級考試，研究生必須通過六級考試，否則不授學位，不給發(fā)畢業(yè)證。在此壓力下，大學生認為四、六級統(tǒng)考與自己的命運密切相關(guān)，視通過四、六級考試為自己學習英語的奮斗目標。盡管有一部分學生認為英語學習應加強應用能力的培養(yǎng)，但也不得不全力投入應試。現(xiàn)在的大學生一進校就打聽有關(guān)四、六級考試的情況，扔下課本，不上英語課，鉆研試題集，拿著各種版本的四、六級詞匯書死記硬背，進四、六級強化班，通過各種途徑提前參加考試，希望碰運氣通過統(tǒng)考。這些學生的英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能放松了，更不用說進行實踐運用了。結(jié)果正如古人云“學如逆水行舟，不進則退”，在有關(guān)語言知識技能測試或?qū)嶋H應用中錯誤百出，學生本人也感到能力在“退化，。
孰不知，語言能力的培養(yǎng)與水平的提高，并不是通過短期的突擊、強化訓練得來的，它有其自身的特殊的規(guī)律性，那就是:打好基礎，循育漸進，語言基礎不扎實，是學不好外語的。再就是不斷實踐，不斷積累，以提高英語應用能力
大學是學生走向社會的預備階段，作為學校的‘c}產(chǎn)品”—大學生最終走向社會，接受社會的實踐‘檢驗n。只有得到社會的肯定，才能說明我們的‘s品”是合格的，教學是成功的。有人對一些用人單位進行過跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多大學畢業(yè)生盡管他們己經(jīng)拿到了四、六級證書，但他們的英語水平與四、六級有著相當大的距離。這些人連一般的電傳、證單、信函都看不懂、寫不了;甚至不能進行日常的一般交流，應付不了實際工作的需要。筆者認為，管理部門也應認識到培養(yǎng)學生的外語交際能力是外語教學的出發(fā)點和最終目的。學校應該為學生創(chuàng)造一種輕松的氛圍，讓學生‘放下包袱，開動機器”，積極、主動、愉快地去學習，這樣才能有利于發(fā)揮學生的潛在能力和創(chuàng)造能力:不以考試成績作為評價學生的惟一標準，從思想上徹底解放學生。
社會的影響
素質(zhì)教育也不應該忽視其客觀的外圍條件，即社會的影響。學校教育的最終目的是服務于社會。社會的要求會對學校教育以及學生的學習產(chǎn)生直接的影響�，F(xiàn)在，許多用人單位把四、六級證書作為接納大學生的必要條件，這一要求也使得一部分學生把四、六級統(tǒng)考作為學習英語的目的，起了消極的推波助瀾的作用。因此，在此建議，用人單位把四、六級證書僅僅作為參考，對應聘大學生進行實際應用能力的考察，適者用之，這樣學生在校期間就會注重英語能力的培養(yǎng)，從而提高英語素質(zhì)教育。
教師的素質(zhì)
課堂是學校實施社會化教育、培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)最主要、最直接的陣地之一，在課堂教育中，學生發(fā)揮著主體作用，教師發(fā)揮著主導作用，教師的素質(zhì)對大學生自我結(jié)構(gòu)的形成有著重要的影響，他們直接面對學生，不僅把業(yè)務知識傳授給學生，也將以正確的
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