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淺析實踐思維方式的英語教學
摘要：實踐思維方式是以實踐為中心、為對象、為目的的思維方式。英語教學是一種具體的實踐形態(tài)，實踐的形式主要表現(xiàn)為課堂上的語言實踐。在教學過程中，教師要樹立實踐理念，將實踐的普遍特性與英語教學的具體實際有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，力求為學生創(chuàng)造足夠的練習機會，講求練習形式，適當進行評價，并注意課內(nèi)外結(jié)合，確保語言實踐的效果。關(guān)鍵詞：實踐思維方式；英語教學；教學方法
實踐思維方式的概念、特點與功能
實踐作為馬克思主義認識論的首要的、基本的觀點，指的是主體有目的地改造客體的感性的物質(zhì)活動。它是認識的基礎(chǔ)和最終源泉，是檢驗真理的唯一標準，對認識具有決定作用。思維是人腦對客觀世界的能動反映。思維方式是人們進行思維活動的方法、形式、樣式、路徑等的總和。實踐思維方式是以實踐為中心、為對象、為目的的思維方式，即因?qū)嵺`而思維、對實踐而思維、為實踐而思維的思維模式，也就是人們通過思維解決為什么要實踐、進行什么實踐、怎樣進行實踐等問題的理性思維方式。
實踐思維方式具有許多與其他思維方式不同的特點，表現(xiàn)在以下六個方面。
主體性實踐思維方式是對主體即人的實踐活動自始至終貫徹著主體原則的理論表現(xiàn)，體現(xiàn)著主體的目的、需要和本性，實現(xiàn)對現(xiàn)實世界的理想改造。這種主體性是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上對自身充分尊重的表現(xiàn)，是對自身價值的高度認可。
先導性實踐思維在實踐活動現(xiàn)實地進行之前就早已在進行著，它主要是在由理性認識到實踐的能動飛躍的認識過程中進行的思維活動，主要是“精神變物質(zhì)”的思維活動。
現(xiàn)實性實踐思維方式以現(xiàn)實的態(tài)度對待客觀事物和人的活動，把客觀事物和人的活動納入實踐思維的視野之中，以實踐為基礎(chǔ)，著眼于新的實踐和現(xiàn)實生活的生動發(fā)展，著眼于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題。
可操作性實踐思維方式不僅可以直接指導人們形成實踐理念，而且可以使人們用所形成的實踐理念在實踐中直接轉(zhuǎn)化為實踐的現(xiàn)實活動的操作方法。也就是說，實踐思維方式不僅能夠使人們明確知道應當做什么，而且能夠使人們明確知道在實踐中怎樣直接按照實踐思維方式形成的實踐理念所制定的計劃、方案、步驟、措施、辦法去做。
創(chuàng)造性實踐思維方式能夠使實踐主體按照主體的內(nèi)在尺度（主體的本質(zhì)、利益、需要和能力等），根據(jù)事物的本質(zhì)和規(guī)律，在思維中創(chuàng)造出現(xiàn)實世界本來沒有的理想客體以及把理想客體變?yōu)楝F(xiàn)實的行動方案、計劃、辦法、措施等，觀念地創(chuàng)造事物的未然態(tài)、應然態(tài)。
動態(tài)性實踐活動是實踐主體即人特有的感性動態(tài)活動。在整個實踐過程中，實踐主體在與事物、對象的直接感性互動中，一方面通過自身不斷影響客觀事物以實現(xiàn)對客觀事物的認識不斷由淺入深、由表及里；另一方面，隨著實踐工具的更新、自身能力的提高和價值取向、審美情趣的變遷以及各種偶然因素的出現(xiàn)，必然不斷調(diào)整實踐目標和實踐方案。因而，要用動態(tài)的眼光去看待客觀事物和人的活動，否定那種脫離現(xiàn)實的抽象而僵化的思維方式。
實踐思維方式具有多種功能，這些功能主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
對實踐的本質(zhì)、規(guī)律和方法的認識人們要進行實踐就應當清楚實踐的本質(zhì)、規(guī)律和方法，否則這種實踐就是盲目的。而人們要真正做到自覺而非盲目的實踐，就需要運用實踐思維方式對實踐進行反映、研究和建構(gòu)。
實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合在實踐中運用理論，按客觀規(guī)律辦事，必須從實際出發(fā)，既要從客體的實際狀況和具體條件出發(fā)，也要從主體的知識、技術(shù)、能力等實際出發(fā)，還要從能夠?qū)嶋H運用的中介如財力、物力、信息資源等的實際出發(fā)。要把這一切實際情況與理論結(jié)合起來，加以綜合分析研究，形成方案、計劃、決策等實踐理念，只有運用實踐思維方式才能完成。
對實踐的指導實踐思維方式對實踐的指導功能表現(xiàn)為兩個方面：一方面，在實踐的準備階段要運用實踐思維方式形成實踐理念，在整個實踐過程中要貫徹這個實踐理念；另一方面，在整個實踐過程中，必須運用實踐思維方式對實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題等進行適時分析研究，以補充、修訂，甚至改變原有的實踐理念。
對實踐的監(jiān)控人們在實踐過程中往往會遇到意想不到的問題和情況，使原來的實踐理念不能貫徹下去。這就需要人們隨時運用實踐思維方式觀察實踐理念的貫徹情況，及時反饋實踐過程中的各種信息。一旦發(fā)現(xiàn)人們偏離實踐理念，就要采取有效措施控制人們的行為，使之正確貫徹實踐理念。如果遇到意外情況，就要采取相應措施控制事態(tài)的變化，盡可能避免不利因素，爭取有利因素，使實踐理念在變化了的條件下也能得到貫徹。
對實踐的評價人們經(jīng)過一定時期的實踐活動之后就會產(chǎn)生一定的實踐結(jié)果。但實踐結(jié)果究竟是成功了還是失敗了？如果成功了，又究竟是在多大程度上的成功，成功的經(jīng)驗有哪些？如果失敗了，又是在多大程度上的失敗，失敗的根本原因是什么，有些什么教訓？所有這些都需要運用實踐思維方式去進行評價。這種評價不僅要在實踐的全過程結(jié)束后進行，而且在實踐的每一階段結(jié)束時也要進行。
實踐思維方式對英語教學的具體指導
英語教學是一種具體的實踐形態(tài)，實踐的形式主要表現(xiàn)為課堂上的操練或練習。在教學過程中，教師要將實踐的普遍特性與英語教學的具體實際有機地結(jié)合起來，樹立實踐理念，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，力求為學生創(chuàng)造足夠的練習機會，并講求練習形式，適當進行評價，注意課內(nèi)外結(jié)合，確保練習效果。
樹立實踐理念長期以來，我國的英語教學往往只把英語作為純知識來教，重視學生記單詞、背句型、學語法，所采用的是課堂講授形式，以教師為中心。在這種模式中，教師講的多，學生大多處于被動狀態(tài)，自主學習的機會少，實際操練的機會少，自然也就缺少自己建構(gòu)知識的機會，因而很難將所學語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。事實上，英語是一門實踐性很強的學科，英語的實踐性教學活動能使學生操練各種基本知識和基本技能，從而使他們感受、理解、記憶、掌握和運用所學知識，形成言語技能。課堂上對基本語言知識等的講解很有必要，也很重要，但更重要的是要通過學生自己大量的實際操練活動使學生真正掌握所學知識，形成技能。因此，教師要以實踐理念指導自己的英語教學，充分認識到講與練的關(guān)系，從講開始，以練貫穿全課，使學生對所學知識達到熟能生巧、學以致用的程度。
發(fā)揮學生的主體能動性如前所述，實踐是主體有目的的活動。英語教學作為實踐的一種具體形態(tài)，當然也不例外。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識意義的過程。學習者不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�，相反卻是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，處于教學的中心地位。教師傳授的知識是否為學生所掌握，關(guān)鍵取決于學習者是否對其加工以及加工的程度。教師是學生學習的指導者、幫助者和促進者。也就是說，教師“教”的效果必須建立在學生自己“學”的基礎(chǔ)之上。只有學生自己動了腦筋，才能有所收獲。所以，教師要特別注意學生主體能動性的發(fā)揮。
給學生提供英語實踐的機會在英語教學中，教師當然要立足于“怎么教”來設(shè)計“
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