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淺析英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)
摘要：英語寫作與漢語寫作有許多相通的地方。學(xué)生對(duì)漢語寫作比較熟悉，如果學(xué)生了解了這兩種寫作的相通之處，就可以把漢語寫作的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到英語寫作之中，英語寫作水平就會(huì)有長足的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：英語寫作；寫作能力；培養(yǎng)
中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求要重視“聽說讀寫”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。然而，寫是學(xué)生們都感到相當(dāng)棘手的事，有些學(xué)生一提英語作文就頭痛，不知如何下手，往往詞不達(dá)意、言不成文。通過分析學(xué)生的典型錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)的語言表述的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為較弱的語言表達(dá)能力，即缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力。結(jié)果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的銜接關(guān)系，詞不達(dá)意，語義更不連貫，因而無法成為能表達(dá)整體意義的語篇。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該從以下幾方面入手：
一、 夯實(shí)英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用句子的能力
任何語言都有內(nèi)在的聯(lián)系。英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞——詞組——句子。許多學(xué)生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識(shí)，句子不會(huì)譯。要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的監(jiān)督；另一方面要提高單詞教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性、趣味性。激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望，使他們掌握寫作所必須的英語知識(shí)。
任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒有其真正的使用價(jià)值。就像磚塊、石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關(guān)系一樣，單個(gè)單詞如不出現(xiàn)在詞組中，其使用范圍就會(huì)非常狹窄，使用率就會(huì)很低。例如come“來”這個(gè)單詞，他一旦和其他單詞組合到一起構(gòu)成詞組，其涵義就遠(yuǎn)不止“來”，come from (出身于，產(chǎn)于，來自)，come back（回來），come in（近來；到來；存在上市；上臺(tái)），come across (碰到)，come along (跟去；趕快；進(jìn)行)，……
詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語言表達(dá)的生動(dòng)性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。Come from雖表達(dá)了“來自”這一涵義，但他人并不能完全明了你要說什么。只有在句子中，這個(gè)詞組的涵義才更生動(dòng)、更完整。如：
He comes from Ningxia.(他來自寧夏。)
This womes from latin.(這個(gè)字來自拉丁文。)
如何才能把詞、詞組恰到好處地運(yùn)用到句子中呢？漢語中沒有事態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可。而英語則有復(fù)雜的事態(tài)變化，而事態(tài)和語態(tài)的變化則成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的瓶頸。詞——詞組——句子，這三點(diǎn)中由于時(shí)態(tài)和語態(tài)，而不能成為一線。因此，要突破學(xué)生英語書面表達(dá)上的這個(gè)瓶頸，必須要使學(xué)生真正弄明白，掌握時(shí)態(tài)和語態(tài)的用法，做到運(yùn)用自如。
英語中時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化是有規(guī)律的。首先要幫助學(xué)生掌握這些規(guī)律，以及同各種時(shí)態(tài)聯(lián)用的時(shí)間狀語。例如：
用于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語：everyday/month/year/summer…often alwaysusually somet imes…
用于一般過去時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語：yesterday, the day before yesterday…last wek /month/year/summer…
用于一般將來時(shí)的時(shí)間狀語：tomorrow, the day after tomorrow,next week /month /yenr /summer…
其次，要幫助學(xué)生掌握構(gòu)成時(shí)態(tài)和語態(tài)的動(dòng)詞的過去式，過去分詞，現(xiàn)在分詞，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。例如：
work—worked—worked—working—works
study—studied—studied—studying—studies
go—went—gone—going—goes
cut—cut—cut—cutting—cuts
學(xué)生只要記住了時(shí)態(tài)和語態(tài)的基本定義、基本形式和標(biāo)志，再輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，就能隨心所欲地運(yùn)用。造句子的能力也就基本上具備了。
二、教給語篇分析方法，訓(xùn)練學(xué)生英語寫作能力
一篇文章是由若干個(gè)段落組成的。把段落寫好了，寫作文就有了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)步也快。對(duì)一段文章的組織要注意其語篇單一性和連貫性。如果一段文章不注意內(nèi)容的單一性和意思的連貫性，它一定是雜亂無章的。一段文章應(yīng)該只說明一個(gè)問題，或一個(gè)問題的某一方面；應(yīng)該只敘述一件事情，或一件事情的某一階段。為了寫好段落，通常的寫法是：在一段的開頭用一句話點(diǎn)出本段的中心意思，即“主題句”（topic sentence）。然后，用幾句來證明、解釋或發(fā)揮這個(gè)中心意思，最后，再用一句話把本段的意思小結(jié)一下。這就是人們常說的“總——分——總”文章結(jié)構(gòu)，也是最常用的文章結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能在這一方面進(jìn)行必要的訓(xùn)練，就不難寫出比較好的作文了。
要加強(qiáng)各語篇項(xiàng)目的分析與練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語篇銜接手段的敏銳性。SEFC這套教材十分注重語篇的安排，并設(shè)置了大量語篇項(xiàng)目的練習(xí)，因此。如在SEFC 3A unit 2 Captain Cook (P9)中就設(shè)置了指稱和替代等練習(xí)，教師可以根據(jù)此練習(xí)作為藍(lán)本，在閱讀課時(shí)有意地設(shè)計(jì)此類練習(xí)。
一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析中也是一個(gè)重要部分，教師在分析語篇時(shí)，可以列出有關(guān)中心句、關(guān)鍵詞和語篇標(biāo)志詞的表格，讓學(xué)生熟悉文章是如何謀篇布局的。
同樣，教師還可以找出每個(gè)段落的中心句，把他們打亂次序，然后給予一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生重新安排，這也不失一種較好的語篇訓(xùn)練。
加強(qiáng)語篇連接的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清語篇脈落。堅(jiān)持“句、段、篇”的訓(xùn)練程序。由易到難，循序漸進(jìn)。在寫作訓(xùn)練的開始階段，要狠抓基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。句子是文章的基本單位，訓(xùn)練句子時(shí)，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學(xué)生掌握的簡單句之后，再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練寫各種類型的小段文章。這項(xiàng)練習(xí)能有效地增進(jìn)學(xué)生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓(xùn)練。
三、多種方法并用，提高學(xué)生英語寫作能力
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說有助于寫作；聽是理解和吸收口頭信息的手段；聽和說是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。
1.在英語教學(xué)中，除了聽錄音、對(duì)話、表演和編寫相似的對(duì)話外，還要求學(xué)生把對(duì)話改成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從
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