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淺析大學外語教學中的人格培養(yǎng)
摘要：選擇以大學英語教學為突破口，將它與人格培養(yǎng)聯(lián)系起來。通過對當代大學生人格內涵的理論概括和現(xiàn)實呈現(xiàn)，提出外語教學中要注重大學生人格的培養(yǎng)。分析了當前大學英語教學中對學生人格培養(yǎng)的缺失及其原因，提出了在大學英語教學中加強人格培養(yǎng)的對策。?
關鍵詞：大學生；英語教學；人格培養(yǎng)?
1 大學生人格培養(yǎng)的重要意義?
1.1 重視大學生的人格培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?
現(xiàn)代社會是以改革開放為動力而前進的，要改革就離不開創(chuàng)造與競爭，創(chuàng)造與競爭是現(xiàn)代社會發(fā)展的顯著特征。這一特征要求學校培養(yǎng)出的人才，不僅要有知識、有能力，更要具備較高的人格素養(yǎng)。只有培養(yǎng)和造就出大批能適應激烈的社會競爭、能夠經受困難與考驗、人格健全的高素質人才，未來社會的發(fā)展才有可靠的保障。重視學生人格素質，正是現(xiàn)代學校面向未來社會做出的必然選擇。?
1.2 重視人格培養(yǎng)也是大學生健康發(fā)展的客觀要求?
健全的人格體現(xiàn)一定的社會和時代對于大學生的全面期望和要求，大學生一般也都自覺或不自覺地把健全的人格視為自己的內在需求和道德價值的目標，并直接加以模仿和追求。大學時期是廣大青年學子人生成長的重要階段，其思想意識、人格素養(yǎng)正處于形成的過程中，他們思想單純，思維敏捷，好奇好勝好探索，這些特點為其人格的塑造提供了良好的條件。但是，由于年齡和閱歷的限制，以及大學生自身特點中所存在的一些弱點，如果不能及時對他們進行具有針對性的人格培養(yǎng)與教育，這些弱點就會逐步放大，甚至導致錯誤的人生定向。所以，在素質教育不斷深化的今天，培養(yǎng)大學生完善健康的人格具有特別重要的意義。?
2 現(xiàn)行外語教學中對學生人格的培養(yǎng)的缺失及其原因?
2.1 重視語言，輕視甚至忽視文化?
現(xiàn)在的外語教學都還在一定程度上存在著淺層化的通病，或者說教學工作都是在語言工具的層面上進行，而很少自覺地全面地從文化意蘊的層面上進行。這不能不說是外語教學，特別是外語本科教學甚至碩士研究生教學的缺憾。這種淺層化的教學對學生的影響也是淺層化的，體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等各個方面：在英語聽力課教學中，不少學生用于聽力訓練的時間并不少，可是進步卻不快，一個相當重要的原因就是他們對英美國家的文化背景知識了解太少；同樣，說的能力也不僅僅是語音語調的問題，學生只有在通過大量的閱讀，掌握豐富的語言材料，了解西方文化的情況下才能提高口頭表達的能力，達到交際的目的；在閱讀上，有的學生在讀一個句子或一段話時，知道每個單詞的意思，也清楚它的語法結構，但就是弄不懂它的含義，其原因往往是由于對該句或該段所涉及的文化背景知識不了解；寫作時要寫好地道的英語作文，除了要加強語言的基本功外，重要的一點就是要熟悉英美文化，養(yǎng)成用英語思維的習慣，因為不同的社會文化孕育著不同的民族，不同的民族有著不同的生活習慣和思維方式；在翻譯時只注重句子表面的理解，認為每個單詞都認識了就能翻譯好，結果譯出的句子不通順、不達意，甚至扭曲原意，這其中文化背景因素占了很大比重。?
2.2 重視語言知識，輕視甚至忽視應用能力?
大學英語教學目前形成了單一、刻板的教學模式。學生們絕大部分時間都用來應付英語四、六級的考試，從而影響了專業(yè)知識學習。原因很簡單，專業(yè)學得再好，英語沒過級就畢不了業(yè)，這是不正常的。目前四、六級考試不是考查學生的語言能力，而在于測試學生們的語言知識和語言識別能力，這是本末倒置的。應試教育下的考試只注意語言基礎知識，以客觀題為主，導致學生“高分低能”。在這種情況下，在思想觀念上，教師、學生均注重語言基礎知識“教”與“學”，不重視語言能力的培養(yǎng)與應用。目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著考研是目標，四、六級是關鍵，60 分是硬道理的方向發(fā)展的趨勢。最終導致了語言教學沒能達到運用的目的；外語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。對于應用能力的理解，現(xiàn)在社會上有一種較為流行的認識就是將其與口頭表達能力相等同，其實在英語教學界，早就存在語言知識與語言能力、或語言能力與交際能力等的討論。?
3 外語教學中注重人格培養(yǎng)的對策?
3.1 以學生為主，探討互動的教學模式?
在外語教學中，在理論上“無懈可擊”的教學方法層出不窮，但在真正廣泛運用時卻常常不能達到預期的目的。要想真正搞清其中的原因，必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，在素質教育上尋根求源。人們越來越意識到學習者之間存在著差異，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育都必須充分考慮到學習主體的個性特征。學習者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動機和學習風格，所有這些特征都會影響學習者在課堂上的表現(xiàn)�，F(xiàn)在，我們的外語教師終于明白了這樣一個道理：外語教學中考慮的重點不再應該是：我們該教些什么？我們如何設計一個大綱、一套教材來教這些內容？而應該是：促進外語習得的條件是什么？我們如何在外語教學課堂中創(chuàng)造這些條件？教師的職責一是教給學生知識；二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學生獲取知識的能力。?
從教學理論的角度看，教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際。交際的雙方都是人，是主體與主體之間的活動。交際是在兩個層次上進行的：信息層次和情感層次，外語信息的輸入和輸出都是在情感的協(xié)同下進行的。學生是否能學好外語在于學生的主體意識，主體意識的增強在于人與人之間的交往。只有師生處于平等的地位，學生的主體性才能得到發(fā)揮；只有使課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過程中；只有學生身體力行，經受多方面的學習和鍛煉，素質才能不斷提高。外語教學應該對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等進行全方位的教育，把情感、策略、文化作為課程內容與目標；把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學的首要地位；把學生的學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分，注重開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的智能；強調了解文化差異，增強全球意識，為學生終身學習打下基礎。
3.2 發(fā)展外語創(chuàng)新教育?
�。�1）擺脫傳統(tǒng)教學觀念的桎枯，轉變教育者和被教育者的角色定位。?
按照創(chuàng)新教育的理念，教學思想從以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體，學生和教師的角色有了顯著變化，轉變了教育者和被教育者的角色定位。教師要向學生傳授知識，但更重要的是要教會學生主動獲取知識的能力。學生是教學活動的基本出發(fā)點，是教學活動的主體，而教師的作用主要是“組織者”、“引導者”和“指導者”。教師要教給學生語言學習的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個教學活動是以學生的語言活動為中心，要鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學知識，有效引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學生的學習自信心。創(chuàng)新教育要求課堂上“精講多練”，教師要相信學生，給學生提供充分的語言實踐的環(huán)境和機會，鼓勵學生積極思考，采取讓學生提問和討論的方式，改變
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