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淺探初中英語骨干教師教育發(fā)展現(xiàn)狀與思考
摘要：新課程改革的實(shí)施對(duì)教師教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，本文以筆者對(duì)吉林省初中英語骨干教師職后培訓(xùn)的調(diào)查研究為例，分析了初中英語骨干教師的發(fā)展現(xiàn)狀，針時(shí)目前存在的問題為培訓(xùn)單位提出相應(yīng)的思考與建議。希望教師培訓(xùn)單位對(duì)于初中英語骨干教師的現(xiàn)狀能有一個(gè)全新的、更為全面的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中英語骨干教師 教育發(fā)展現(xiàn)狀 思考
一、前言
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深人實(shí)施對(duì)初中英語教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也帶來了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，初中英語教師教育發(fā)展面臨著新的革命。教學(xué)實(shí)踐證明，教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀直接影響著新課程改革能否順利進(jìn)行。初中英語骨干教師的素質(zhì)要達(dá)到新課程改革的要求，除了要靠教師們自身的努力學(xué)習(xí)外，教師培訓(xùn)單位的科學(xué)培訓(xùn)至關(guān)重要，而教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀應(yīng)該是教師培訓(xùn)單位所要獲得的第一手材料。本文擬通過對(duì)吉林省初中英語骨干教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析，來探討當(dāng)前我國初中骨干英語教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀，旨在對(duì)教師的職后培訓(xùn)工作提出更加科學(xué)的建議。
二、發(fā)展現(xiàn)狀分析
本研究的對(duì)象主要來自于參加2009年8月吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院承辦的“吉林省初中英語骨干教師培訓(xùn)班”的教師，調(diào)查結(jié)果顯示:
1.學(xué)科素養(yǎng)。在教師職前所接受教育方面，絕大多數(shù)教師都學(xué)習(xí)過教育學(xué)(92.86%)和教育心理學(xué)(85.71% )，而40%以上的教師都沒有學(xué)習(xí)過教學(xué)論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論。在英語學(xué)科知識(shí)方面，調(diào)查的結(jié)果顯示:54.76%的教師在職前教育中并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語語言學(xué)，對(duì)中外教育史和英漢語言比較方面知識(shí)的了解就更是少之又少了。在技能方面，有70%的教師認(rèn)為應(yīng)該豐富和提高口語交際能力，在他們認(rèn)為自身最欠缺的能力中科研能力為最高，而且認(rèn)為科研能力是難以自主發(fā)展的。作為現(xiàn)代教師應(yīng)該必備的教學(xué)反思能力，竟有高達(dá)81%的教師認(rèn)為自己缺乏。
由此可見，在學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)水平上，初中英語教師的現(xiàn)狀是參差不齊的。對(duì)于初中英語教師所缺少的知識(shí)和技能，在培訓(xùn)中要因材施教，具有針對(duì)性。在課程安排上，除了最基本的學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)外，在口語交際能力、教學(xué)反思能力和科研能力等方面也要有所傾斜。
2.教育科研能力。作為當(dāng)今一名合格的英語教師，不能只是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要有自我反思能力、要有行動(dòng)研究能力以及一定的教育科研能力等，這些都是作為一名合格英語教師所必備的素質(zhì)。在對(duì)“初中英語教師從事教育科學(xué)研究”的認(rèn)識(shí)上，30%的教師對(duì)此很感興趣，并能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思和研究;65%的教師有研究的意識(shí)，但缺乏理論指導(dǎo)，不能付諸行動(dòng)。在英語教學(xué)課題的制定和研究方面，有英語教研課題并能依計(jì)劃進(jìn)行研究的占40.47 %;制定了課題，但研究過程缺乏整體性，效果不明顯的占54.76%;只有課題，但沒有進(jìn)行研究以及沒有研究課題的教師不到10%。另外，教師們還反映從事科研的時(shí)間不夠充足，有50%的教師每周只用1一2小時(shí)，23.81%的教師用3一4小時(shí)，另有26.19%的教師表示根本沒有時(shí)間從事科研活動(dòng)。在論文撰寫方面，有54.7%的教師已發(fā)表論文1一2篇，發(fā)表3一4篇的為7.1%，發(fā)表5篇論文以上的教師只有12%左右，還有26.2%的初中英語教師甚至沒有發(fā)表過論文。
教育科研能力是當(dāng)今教師必不可少的素質(zhì)，也是教師專業(yè)化發(fā)展過程中的必需條件。但從調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)初中英語骨干教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，也愿意從事教育科研活動(dòng)，但進(jìn)行科研的阻礙因素有很多，主要集中在從事科研的時(shí)間不足，對(duì)教育科研的基本方法不是十分了解，而且還缺乏宏觀理論作為基礎(chǔ)。
3.培訓(xùn)經(jīng)歷和培訓(xùn)需求。在終身教育理念下，職后培訓(xùn)在教師教育發(fā)展中有著非常重要的地位。為了達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)，培訓(xùn)單位應(yīng)該充分了解教師的培訓(xùn)經(jīng)歷和培訓(xùn)需求，因此，我們?cè)谶@兩方面對(duì)初中英語骨干教師作了詳細(xì)調(diào)查。在培訓(xùn)經(jīng)歷方面，調(diào)查結(jié)果如下:絕大部分教師都參加過職后培訓(xùn)(只有7%的教師沒有參加過)，且有45%以上的教師參加過5次以上，其余教師參加過的培訓(xùn)為1到4次不等;在培訓(xùn)內(nèi)容方面，教法和英語專項(xiàng)技能受到了教師們的重視，但有30%左右的教師表示參加過的教法培訓(xùn)和英語專項(xiàng)技能培訓(xùn)效果不明顯，還有52%的教師表示通識(shí)培訓(xùn)效果不好;參加培訓(xùn)的教師們認(rèn)為以前的培訓(xùn)中存在的問題主要是過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專業(yè)化和理論性，對(duì)實(shí)際一線教學(xué)的指導(dǎo)意義不大，培訓(xùn)中主要是“填鴨式”培訓(xùn)，且缺少和專家直接溝通的機(jī)會(huì)。
另外，在培訓(xùn)需求方面，主要表現(xiàn)為:在培訓(xùn)方式上，60%的教師贊同短期離崗培訓(xùn)，40%贊同在職、脫產(chǎn)和學(xué)歷繼續(xù)教育;在培訓(xùn)模式上(多選)，90.48%的教師喜愛現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)專家報(bào)告、參與式討論和經(jīng)驗(yàn)交流的支持率為50%左右，學(xué)校調(diào)研和作業(yè)論文只有20%到30%的支持率;對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容(多選)的支持率，英語測(cè)試基本理論73.8%，英語語言文學(xué)、教育心理學(xué)和論文撰寫50%，英語課程理論、英語教學(xué)評(píng)估和新課程標(biāo)準(zhǔn)不到30%，普通語言學(xué)和英語課堂技術(shù)不到10%;對(duì)于英語專業(yè)知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)，教師們?cè)诼犝f、閱讀、寫作和翻譯等技能中的支持率呈平均趨勢(shì)都在50%左右;教師們對(duì)培訓(xùn)者的最大要求是了解中學(xué)英語教學(xué)情況，并能給予受訓(xùn)者以點(diǎn)撥和引導(dǎo);在培訓(xùn)時(shí)間的長度上，教師們的看法各異，但贊成一周的相對(duì)多一些。
在培訓(xùn)經(jīng)歷和培訓(xùn)需求的調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中英語骨干教師都有過接受培訓(xùn)的經(jīng)歷，但他們的培訓(xùn)經(jīng)歷和對(duì)培訓(xùn)的需求并不十分相似。作為培訓(xùn)者，要想拿出既符合每個(gè)教師，又符合新課程改革要求的繼續(xù)教育模式，確實(shí)需要進(jìn)行不斷的反思與總結(jié)，需要不斷的調(diào)查和研究。
三、現(xiàn)狀反思及建議
教師教育的發(fā)展需要在貫徹國家教育方針、落實(shí)新課程改革的要求與教師隊(duì)伍現(xiàn)狀之間尋求最佳的契合點(diǎn)，這樣才能取得預(yù)期的效果。通過上述對(duì)英語教師教育現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)初中英語骨干教師的專業(yè)發(fā)展距新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的距離，教師職后如何科學(xué)的發(fā)展值得反思，培訓(xùn)單位應(yīng)該從全局出發(fā)，搞好教師教育的培訓(xùn)工作。
1.更新教師的教育觀念。“教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育的一體化教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的�！彼荒軡M足持續(xù)發(fā)展的社會(huì)的需要，也不能滿足一名教師整個(gè)教學(xué)生涯的發(fā)展需要。所以要使教師們更新已有的舊觀念，樹立“連續(xù)的、終身的和一體化的”的教師教育發(fā)展的觀念。
2.
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