探析英語語言本質(zhì)回歸中學英語口語教學

摘要：英語是一門語言,語言的本質(zhì)是用來交際的。作為一種被廣泛普及的交際工具,英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有使用這種交際工具的能力。而現(xiàn)有的大部分中學英語課堂教學片面的注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而忽視了對這些所學知識實際運用能力的培養(yǎng)。本文通過分析我國中學英語口語教學的現(xiàn)狀，指出口語在中學英語教學中的重要性,它不僅有利于語法、詞匯、單詞的積聚,而且有利于提高中學生的整體英語水平，進而說明教師對口語技能的重視，不僅不會削弱聽讀寫能力，相反對它們有很大的促進作用。強調(diào)教師在課堂上應起引導作用,教師可以通過培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),營造寬松和諧的課堂氣氛等途徑激勵學生在課堂上開口說英語,真正將英語語言本質(zhì)回歸中學口語教學。

關(guān)鍵詞: 語言本質(zhì)；英語教學現(xiàn)狀；引導作用

一、引言
“英語課程學習是一個認識和實踐的活動統(tǒng)一體�！盵1]（p11）“語言課程學習是指言語習得的知行結(jié)合且具交際導向性的活動過程�！盵2]（p15）英語作為一門語言，它是一種交際工具,英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有使用這種交際工具的能力�！敖浑H能力的核心是使學生能夠運用所學語言在不同的場合中對不同對象進行有效的、得體的交際。” [3]（32）根據(jù)現(xiàn)有的中學生素質(zhì)、所處的語言環(huán)境、教材和課時安排等真實情況,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語教學片面的注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而忽視了對這些所學知識實際運用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一番反思和比較,本文提出中學英語教學應重視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能,在傳統(tǒng)的知識授受層面上結(jié)合對中學生應用能力的培養(yǎng)。語言的本質(zhì)是交際，英語課堂應在提高學生英語知識水平和英語交際能力的過程中全面提升學生的英語水平，使英語作為一門語言能夠真正回歸本質(zhì)，學以致用。
二、英語語言本質(zhì)對中學口語教學的啟示
“舒哈特：語言的本質(zhì)就在于交際�！� [4]（p5）�？梢娬Z言最大的功能就是交際,交流思想,表達意圖。我們學習語言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對語法、語音、詞匯的認識上。 “正確認識語言的本質(zhì),對中學口語教學有著重要的啟示,因為語言觀是語言教育思想的重要組成部分。不同的語言觀會直接影響教師對語言教學思想、教學模式以及具體教學方法的選擇、解釋和采納。教師的語言觀制約并對學生的語言學習活動產(chǎn)生重大影響[5](p11)。” “早期的結(jié)構(gòu)主義語言觀把語言看作是可以分解的項目(語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫),因而形成一系列的成套規(guī)則,導致語言學習停留在靜態(tài)的符號性知識學習和操練的層面。這種語言觀下的語言學習被看作是一種循序漸進、化整為零、分項漸進、直至綜合的過程,所以,語言學習活動主要是對語言項的孤立、靜態(tài)的認知,而后反復操練,最后在一定的人為設置的語境中進行練習[6]（p12）�！边@種學習活動往往使學生被動的接受教師的引導,而造成其缺乏在實際交流中使用英語的主動性。 “稍后的功能主義語言觀從語言是社會人際交往行為出發(fā)強調(diào)語言的話題、意念、功能因素,認為語言作為一種社會交際工具來使用,是在一定社會環(huán)境下圍繞一定的話題的社會成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當、合適的語言運用能力。語言觀由結(jié)構(gòu)到功能的嬗變,導致語言交際教學思想日益在語言教學領(lǐng)域滲透,反映出語言學習必須進入其實質(zhì)性的層面:使用、行動。 Hymes (1971), Canale

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