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有關(guān)高職高專公共英語課程建設(shè)的探索與實踐
摘要：當前的高職高專英語教學一味承襲傳統(tǒng)的“本科壓縮型”人才培養(yǎng)模式——重學術(shù)、輕實踐，重語篇、輕聽說，重語法、輕交際，使英語教學一直以來都存在費時低效的現(xiàn)象。有鑒于此，2004年教育部正式啟動了CET改革項目，對四、六級題型和考試內(nèi)容進行了大幅度調(diào)整，不僅突出了語言實際應(yīng)用能力的考查，更加體現(xiàn)了“以社會需求為中心”的人才培養(yǎng)理念。這種理念需要高職高專的英語工作者走出象牙塔，深入、全方位地了解社會需求，并對高職高專公共英語課程進行更有效的改革和實踐。
關(guān)鍵詞：社會需求；高職高專；英語課程建設(shè)；改革與實踐
大學英語四級考試自1987年開始推行以來，就與大學英語教學之間產(chǎn)生了非常密切的關(guān)系，同時也對大學英語教學產(chǎn)生了巨大的影響。學生耗費在英語上的費用不僅大大超過其它課程，而且耗費在英語學習上的時間也數(shù)倍甚至數(shù)十倍于其它課程。多年來，大學英語四級考試一度成為許多高校英語教學活動的一個目標。高職高專由于一直走“本科壓縮型”的教育模式，加之社會對四級合格證的認可，學生過級率成為衡量英語教學效果的一個重要量化指標。但學生畢業(yè)后真正稱得上英語“過關(guān)”的人卻為數(shù)不多。即使那些通過四級考試的學生，聽說能力、交際能力、實用寫作能力亦不容樂觀。因此，2004年教育部正式啟動了CET改革項目，自2005年6月起，四、六級考試成績采用滿分為710分的計分體制，不設(shè)及格線；成績報導方式由考試合格證書改為成績報告單，考后向每位考生發(fā)放成績報告單，報告內(nèi)容包括：總分、單項分等。從試題形式來看，新CET4減少了多項選擇題，增加了主觀題型，改革后的測試內(nèi)容和題型不僅更豐富，而且更全面地考核了學生的語言應(yīng)用能力。從試題內(nèi)容來看，聽力理解的分值由原來的20％增加到35％，增加了長對話理解，復(fù)合式聽寫也成了必考題；閱讀理解增加了10％的快速閱讀，而總的分值從原來的40％降低到35％；詞匯部分由傳統(tǒng)的單詞和語法部分轉(zhuǎn)變?yōu)樽屑氶喿x中的選擇填空，用來考核學生篇章語境中的詞匯理解和運用能力。另外，大學英語四、六級考試口語考試仍將與筆試分開實施，繼續(xù)采用已經(jīng)實施了多年的面試型四、六級口語考試(CET—SET)。同時，考試委員會將積極研究開發(fā)并適時推廣計算機化口語測試，以進一步擴大口語考試規(guī)模，推動大學英語口語教學�！翱荚嚫母锏姆较蚴窃诒３挚荚嚨目茖W性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學英語教學產(chǎn)生正面的導向作用，即通過四、六級考試的改革，引導師生正確處理教學與考試的關(guān)系，更準確地測量我國在校大學生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力，以體現(xiàn)社會改革開放對我國大學生英語綜合應(yīng)用能力的要求，從而使高校英語教學更加適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，滿足新時期國家對人才培養(yǎng)的需要。”…四、六級考試的改革充分體現(xiàn)了“以學生為中心，以社會需求為導向”的人才培養(yǎng)理念，這種理念不僅為本科院校提供了一種科學的測試工具，更有效地評估教學效果和教學質(zhì)量，同時也必將會對今后的高職高專公共英語課程建設(shè)中人才培養(yǎng)目標定位、教學理念、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法和考試項目等多方面的改革與實踐產(chǎn)生深遠的影響。
一、課程建設(shè)中教學理念的轉(zhuǎn)變
1．對“人才培養(yǎng)目標”認識上的轉(zhuǎn)變
對比以往的高職高專教學理念及教學模式，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)從未被放在人才培養(yǎng)目標的首位，這一弊端在英語教學中尤為突出，從而導致高職高專層次培養(yǎng)出的英語人才缺乏特色，缺乏競爭優(yōu)勢，無法滿足社會對應(yīng)用型人才的需求�；谏鲜鰡栴}，教育部頒發(fā)的《高職、高專英語課程基本要求》中，明確了高職高專的人才培養(yǎng)目標一將以往的“以本科教育為標準，重視學術(shù)性人才的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、滿足社會需求”為目標，這恰恰與四、六級考試改革的導向不謀而合。過去，高職高專教師對“人才培養(yǎng)目標”概念模糊，只是機械地按課時、按教材授課，雖是科班出身，但絕大多數(shù)教師缺乏社會實踐，缺乏對社會所需人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和語言能力的了解。因此，高職高專英語教學多采用以傳授語言知識為主的教學方法，教學重點主要停留在詞匯、語法層面，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的教學法一直未得到充分重視，無論從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法到考試項目皆缺乏對學生進行實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和跨文化交際的指導，學生自主學習的能力和學習策略未能得到充分挖掘，重新定位高職高專人才培養(yǎng)目標勢在必行。四、六級考試的改革為我們進一步明確了高職高專人才培養(yǎng)的趨勢，即以社會需求為基準，在教學過程中加大聽說能力的針對性訓練，加強交際語言運用能力的培養(yǎng)，并注重專業(yè)與語言的結(jié)合�！叭瞬排囵B(yǎng)目標”的重新認識和定位為高職高專英語教學改革奠定了基礎(chǔ)，為改革的實施指明了方向。
2．課堂教學理念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的英語教學模式以教師為中心，知識傳播單向地由教師指向?qū)W生，只注重教學的終端效果，也就是學生的考試成績。因而教學過程中師生之間合作和互動相當有限，學生之間也缺少必要的合作和交流，從而無法保證充分發(fā)揮學生的主體作用。此外，“傳統(tǒng)的非英語專業(yè)英語教學方法片面強調(diào)語言知識的傳授，而輕視語言技能的培養(yǎng)，極少注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力�！睘榱苏嬲w現(xiàn)“以社會需求為中心”的人才培養(yǎng)理念，在課堂教學實踐中，教師必須轉(zhuǎn)變“把英語考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學尺子”的傳統(tǒng)觀念，充分意識到“教師的角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實踐能力的指導者和質(zhì)量監(jiān)控者”；課堂教學模式應(yīng)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”；教學的重點應(yīng)由“語言能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變到“語用能力培養(yǎng)”上來，逐步建立“以學生實踐為主體，以教師講解為主導”的教學模式。
3．對“語言環(huán)境”認識上的轉(zhuǎn)變
以往廣大英語學習者認為，良好的語言環(huán)境對于語言學習至關(guān)重要，很多人為了學好語言不惜花費重金出國深造，究其原因，是由于傳統(tǒng)的英語教學不注重聽說能力的培養(yǎng)，長期忽視語言作為交流工具的實用性和實踐性，忽視語言環(huán)境的創(chuàng)造，從而使學生在學習過程中過分依賴教學內(nèi)容，無論從學校還是課堂都無法獲得良好的語言環(huán)境。為了使學生更能適應(yīng)社會需求，高職高專英語教學應(yīng)充分利用現(xiàn)有的條件，徹底改變對語言環(huán)境的認識，想方設(shè)法為學生創(chuàng)造有利于英語學習的語言環(huán)境，不僅大力提倡英語授課，而且開設(shè)第二課堂，比如開放語音室、開發(fā)語音室的多種用途、創(chuàng)辦英語角、開設(shè)英文電臺、鼓勵學生收聽英文廣播、觀看英文電影、閱讀英文報刊雜志等等。
二、課程建設(shè)的改革與實踐
1．課程設(shè)置的改革
傳統(tǒng)的高職高專的英語教學注重語言知識的傳授，因此在課程設(shè)置上基礎(chǔ)英語教育占據(jù)了幾乎全部教學內(nèi)容。為了培養(yǎng)出既具有良好的專業(yè)技能，又具有熟練的外語實際應(yīng)用和交流能力的復(fù)合型人才，高職高專的英語課程設(shè)置中還應(yīng)包括語言技能的訓練、語言交際能力的實踐及專業(yè)與語言的結(jié)合，其目標是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，運用英語閱讀專業(yè)資料的能力，以及運用英語處理職場的相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，在新的課程設(shè)置體系中，筆者認為可減少基礎(chǔ)性課程的學時，增加專業(yè)英語課學時，或增設(shè)選修課
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