論新課標下研究性學習在高中英語教學中的應用

摘要：為了適應新課標的要求,根本上改變學生的學習方式。我們必須倡導新的學習方式,即自主學習,合作學習,探究學習的方式。為此,教師要更新教學觀念,引導學生自主預習,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;激發(fā)學英語的興趣,培養(yǎng)學生自主學習的能力,為終身學習奠定基礎;利用現(xiàn)行教材,滲透研究性學習,深化教材內容。
關鍵詞：新課標 高中英語教學 研究性學習
　　
　　一、研究性學習的內涵和目標定位
　　
　　研究性學習始于美國,由英語“Inquiry Learning”翻譯而來。它是指學生在教師指導下,從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目,以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的能力。其核心要素就是“問題”,即提出問題、思索問題、解決問題。在研究性學習中,教師起著組織、指導作用,在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,具有重要的意義。
　　研究性學習的目標定位于以下幾個方面:
　　1.培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息解決問題的能力。
　　2.提高學生的綜合應用能力。
　　3.培養(yǎng)學生親自參與研究和探索的能力。
　　4.培養(yǎng)學生具有科學的態(tài)度和道德。
　　5.培養(yǎng)學生學會溝通與合作。
　　6.培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。
　　
　　二、將研究性學習引入高中英語教學的必要性
　　
　　學生自主學習能力的發(fā)展是學科教育運用過程中最重要、最根本、最具有開發(fā)價值的內在驅動力。過去,在英語或其它學科教學中,我們過多地側重教師教、學生學這種“接受式學習”方式。而研究性學習則與“接受式學習”不同,它是指教師不把現(xiàn)成結論直接告訴學生,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,最后獲得結論。?
　　在英語教學中,讓學生親自參與,體驗成功的喜悅,獲得真實型的語言運用,才是英語教學的目的。從理論上來講,研究性學習在高中英語教學中的必要性表現(xiàn)在三方面:第一,研究性學習符合語言學習規(guī)律:第二,研究性學習是以建構主義英語教學觀為基礎:第三,研究性學習適應新課程標準的需要。
　　
　　三、研究性學習在高中英語教學中的實施措施
　　
　　1.教師要更新教學觀念
　　傳統(tǒng)教學以講授為主,學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統(tǒng)學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么?為什么?怎樣做?”研究性學習強調學生“做中學” 是一種積極的學習過程——“學生去做事,而不是為他們做好的事”。學生通過自己提出問題和研究問題,了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心,其基本精神就是使學生愛學習,學會學習,具有良好的學習習慣,充分體現(xiàn)他們是學習的主體,而這就需要教師引導培養(yǎng)。所以筆者認為“學”是在“教”之下的“學”,“教”是為“學”而“教”。
2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
　　英語閱讀教學中,預習是一個重要環(huán)節(jié)。學生預習的好壞,對課堂教學的效果有著重要的影響,因此教師要指導學生有序預習,創(chuàng)設情景,激發(fā)學生探究意識,使學生主動參與教學過程,參與探究和討論。
　　3.激發(fā)學英語的興趣,培養(yǎng)學生自主學習的能力
　　新《課標》指出,要“激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣,幫助學生樹立學習英語的信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神�！边@說明高中英語教學的一個重要任務是激發(fā)學生的求知欲,引導學生自主學習,培養(yǎng)他們終身學習的能力。
　　新教材高中英語課文內容、題材廣泛,有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā),為學生創(chuàng)設求知探索的空間,激發(fā)學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體,而是教師和學生共同探討新知的地方,給老師和學生提供了創(chuàng)新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺,教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規(guī)律的過程。如教師可以讓學生課前收集一條或幾條新聞,然后在課上復述給全班聽。最好是當天的國內外新聞,可以是爆炸性的新聞,也可以是逸聞趣事,凡是有價值的新聞都可以在課上再次發(fā)布。既可以了解國內外的時事,又可以增加同學們用英語交流的興趣。
　　4.充分利用英語教材
　　在現(xiàn)行高中英語課本中,有很多篇目值得我們去進行深入的研究。比如,高中英語第二冊(下)Unit 22 A tale of two cities就是個很好的例子。這個單元主要由兩篇閱讀文章組成,簡要介紹了這部小說的主要人物關系和故事梗概,但沒有涉及對小說的背景介紹和剖析。我們可以此為突破口,設計一系列與小說有關的研究專題供學生選擇,以使學生更深入地了解這部小說,并在作研究的同時,鍛煉英語聽說讀寫四項技能,培養(yǎng)合作、探究的學習方式。
　　 在教學中指導學生進行研究性學習時,考慮到英語語言環(huán)境的缺乏,我們更應該積極對學生加以引導和督促,并盡可能為其創(chuàng)造語言環(huán)境。
　　在中學英語教學中運用Project Work,強化研究性學習的理念,符合新課改的要求。對于改善英語教學,提高英語教學效率具有重要的意義和深遠的影響。讓我們?yōu)橛�接高中新課程的實施,在研究性學習理念溶入高中英語教學的探索中走得更深、更遠。
　　
　　四、教學實例分析
　　
　　現(xiàn)行高中英語教材有許多課文都是與社會現(xiàn)實生活密切相關的,如Saving the earth(拯救地球);No Smoking(禁止抽煙);Feeding the world(世界糧食問題);Disability(殘疾)等,其內容涉及日常生活、事業(yè)成功、身體健康、人口問題、環(huán)境問題等各方面。教師在英語教學中,除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識,還應啟發(fā)學生就課文中提出的社會現(xiàn)實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容,又能使教材內容學以致用,使知識轉化為學力,培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力。下面就以高二(上)Unit9 Saving the earth為例,談一談英語教學中的研究性學習。
　　課題:家鄉(xiāng)的污染(Pollution of Our Hometown)
　　形式:個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結合
　　運作流程:
　　Step1:提出課題——學了這一課,學生了解了世界某些地區(qū)的污染情況,教師提出主課題“家鄉(xiāng)的污染”。
　　Step2:選擇子課題——學生可選其中的任一子課題(1)家鄉(xiāng)的河流污染。(2)家鄉(xiāng)的大氣污染。(3)家鄉(xiāng)的噪音污染。(4)家鄉(xiāng)的土地資源破壞。
　　Step3:調查研究——學生利用業(yè)余時間,從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查,運用攝影、攝像、檢測、采訪、網(wǎng)上查閱等手段,采集家鄉(xiāng)環(huán)境污染問題的資料,并就解決方法提出設想,用英語把它們寫成書面形式。
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