談高中英語教學互動模式的構思

摘要：交際英語教學理論的核心就在于交際能力培養(yǎng)必需具備互動這個性質(zhì)。課堂教學是學生語言實踐的重要場所，因而，課堂教學就應該是互動的。建構主義學習理論認為，知識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。因此，倡導互動教學是改變高中現(xiàn)狀的重要手段之一。

關鍵詞：建構主義學習理論　高中英語教學　互動模式
　　
　　一、引言
　　
　　教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學�；�動式高中英語教學模式大大激發(fā)了學生的學習興趣，把機械操練變成了靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供了有力的保障，也為課后學生的學習注入了動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進作用。教學的互動性體現(xiàn)了教學雙方互通信息共同發(fā)展的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養(yǎng)具有強大競爭力的高素質(zhì)人才，以適應信息時代教育發(fā)展的要求。
　　
　　二、互動教學模式的概念
　　
　　互動教學模式的直接理論依據(jù)是交際教學法。它強調(diào)語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調(diào)教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語言的互動是一種合作的活動，它包括：建立一個由發(fā)送器、接受器和語境三者構成的三角關系�！笨梢姡�互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真正的互動其信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等�；�動教學模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。
　　
　　三、高中英語教學中互動模式的意義
　　
　�。ㄒ唬┯⒄Z互動教學確立學生的主體地位，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維
　　學生的主體性，即主動性、自主性、獨立性。傳統(tǒng)教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論中師生之間得以相互啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎。
　　（二）互動教學培養(yǎng)學生的多種能力，提高了其整體素質(zhì)
　　互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發(fā)展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采用多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，促進學生發(fā)展。因此，互動教學的運用對學生整體素質(zhì)的提高，特別是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。
　�。ㄈ�）互動教學中教學相長，學與導和諧發(fā)展
　　學生的個性、能力、知識結構各異，他們往往通過他們自己的教學思維、教學方法、教學風格組織教學。因此，走下講臺的教師從學生身上會學到許多新穎的教法，能從中得到啟示，獲得靈感，這對今后改進教學方法，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進步，使課堂更多地變成師生共同進行探討知識的場所。
　　
　　四、高中英語教學中互動模式的策略
　　
　　（一）創(chuàng)設情境——英語教學互動模式的環(huán)境
　　在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現(xiàn)的，因此英語教師首先要做到的就是創(chuàng)設英語語言環(huán)境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用目的語組織教學可使外語教學在課堂這個小環(huán)境中為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學系統(tǒng)中的主體(學生)、客體(目的語)和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據(jù)先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構最新信息(材料)的理解。 　（二）教師啟動——英語教學互動模式的前提
　　在外語課堂教學中，要做到互動教學的合理運用，教師的啟動和指導是英語教學互動模式的前提。教師的啟動指教學會指導學生進行各項活動，給學生創(chuàng)造更多的機會來應用所學到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(feedback)的作用，教師應隨時查看學生的進度和方向，使之朝著共同的教學目標進行。堅持激勵原則，推動后進學生。在促進差生轉(zhuǎn)化中，教師應始終堅持最大激勵原則，做到少批評多表揚，少下結論多幫助，少抱怨多鼓勵。給學生提供更多用英語進行雙向交際的機會，對他們寬誠嘉許，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。
　�。ㄈ�）學生自學——英語教學互動模式的基礎
　　英語互動教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態(tài)。學生在自學的過程中，引發(fā)了學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎。
　�。ㄋ模┬〗M討論——英語教學互動模式的主體
　　高中英語互動教學強調(diào)的是互動性。首先是讓學生“動”起來。現(xiàn)代教育心理的研究，學生的學習動機和學習策略是兩位一體的。如果對學習的內(nèi)容沒有興趣或欲望，所取得的學習成果也必然是膚淺且表面化的。由于學生在課堂中學習的內(nèi)容主要是他人(包括教育工作者和教師等)預先選定的知識和抽象的概念，學生未必能夠體會到學習的必要性以及所要達到的目標。讓學生理解學習的意義和目標，激發(fā)起他們的學習動機，是促使學生進行“有意義”的學習的前提。要實現(xiàn)這一點的最有效的方式是活動。
　　
　　五、結論
　　
　　從交際教學理論、課堂教學實踐、教師的親身體驗、學生的反饋信息和學業(yè)成績來看，在課堂內(nèi)外互動環(huán)境下互動動態(tài)教學模式能發(fā)揮學生作為學習主體的作用，提高學生學習的自主性，使學生從“要我學”的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學”的主動求知狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性與合作精神，并且較大地提高了學生的聽說水平，從而提高了學生的學習質(zhì)量。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張正東．中國外語教學法理論與流派[M] ．北京科許出版社，2000．
　　[2]Richards，Jack

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