淺議新課標下高中英語教學

摘要：新課程改革已經進行數年，作為一個多年從事英語教學的教育工作者，在課改中也曾經迷茫過，但敢于探索，勇于實踐終于讓我在多年的教學過程中對英語課程教學有了一定的收獲和經驗。那么究竟該怎樣才能教好英語呢?我就個人多年的實踐談一點自己的心得體會。

關鍵詞：高中英語　教學質量　教學方法

　　一、渲染英語課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)售
高中生年齡段的特點是:愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果英語課堂教學中忽視這個特點，也就無法營造出輕松的氛圍。適得其反會讓他們厭惡學習英語。因此創(chuàng)造寬松、愉快的學習氛圍有利于課堂學習。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取引導態(tài)度。提升了學生英語的表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們運用英語交流的習慣。
二、抓好課堂教學，改進教學方法
課堂教學是提高英語教學質量的關鍵。改進教學方法才能大面積提高學生的學習成績。那么具體如何做呢?
作為英語教師，我們要積極提高自身素質，給予語音教學以充分的重視。對于英語初學者來說，教師的一言一行都是他們模仿的對象。因此，教師在課堂上發(fā)音標準，語調合理，表達要清晰，教師要盡量多說英語，積極地為學生營造一個良好的語言環(huán)境。只有我們教師的發(fā)音準確了，學生的口語才能準確。
在過去的英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差�，F在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面人手:
1、在教學中應把時間和空間多留給學生
給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。提出一個探究性的問題，給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參一與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間

2、充分利用學生的差異
在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。
3、創(chuàng)造性運用教材
新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學與新課程教學有很大的區(qū)別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉向學生中心;學生的學習方式發(fā)生了變化，從獨立學習轉向了合作學習;學生的學習態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學習轉向探究式學習。
4、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。怎樣能使學生動起來
我們在準備教具時，可以讓學生自己去準備，盡可能做到自己手里有什么，學生手中有什么。比如在教26個字母時，可以讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片;在教0一10的數字時，也可以讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。引導學生在導人新課階段動起來。是否成功地導人新課直接關系到這堂課的順利進行。我通常都是通過值日報告來導人，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。這種方法有一定的效果，但每天如此會引起學生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。
三、因材施教，培優(yōu)補差
教學中還應注意抓兩頭，帶中間，使所有學生都感興趣。中低年組學生開始接觸英語，本來是非常感興趣的，可是經過一段學習后，有的學生成績上去了，有的卻垮下來了，出現了兩級分化現象。所以，教學上要根據大多數學生的情況，正確處理好教學中的難與易、快與慢，多與少的關系，因材施教，使好學生有奔頭，差生有盼頭，全體學生有勁頭。對優(yōu)等生要給他們提出更高的要求。對差生要多關心和輔導，多給他們參加鍛煉的機會，打消他們對英語學習的畏難情緒，自卑感和逆反理。對于差生在學習上取得的小小進步，要及時給予肯定和鼓勵。只要教師在課堂上既充分發(fā)揮了優(yōu)秀生的帶頭作用，又扎扎實實地幫助差生解決了學習態(tài)度和學習方法問題，就可以把差生帶動起來，使學生學習英語的興趣越來越濃。
為了達到培優(yōu)補差的目的，我們還可以對作業(yè)進行分層要求。和其他課程一樣，不通過獨立做作業(yè)，學生是難以掌握吸收的知識。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無必要做而不做;成績差的學生因覺得一些題太難，作不出而不做，或是抄襲別人的作業(yè)。因此面對不同層次的學生，除了在教學中分層對待，課后作業(yè)也應分層對待。教師可以根據不同學生的學習情況，有的放矢地按上、中、下三層次布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳的鞏固發(fā)展。
四、理解學生，建立良好的師生關系
平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙。平等的師生關系能緩解學生內心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，交際也更加活躍。在教學過程中，教師的態(tài)度會直接影響學生的參與。要想輕松調動學生的學習興趣，讓他們積極主動地運用所學知識在創(chuàng)設的語境中自由交流，如對待朋友一樣平等對待學生。例如教材的閱讀課文之前都有話題討論，當展開交談的話題時，教師創(chuàng)設融洽、開放、平等的課堂氛圍有利于引導學生積極主動地加入討論，自由地發(fā)揮甚至另辟話題。在此過程中，教師不妨做一個熱心、耐心的聽眾，做一個朋友，及時、有效地提供幫助。你會發(fā)現此時的學生一個個精神抖

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