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論形成性評價在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
【摘要】文章通過分析形成性評價與英語口語教學(xué)的關(guān)系，闡釋了將形成性評價與英語口語教學(xué)的目的、思想、方式結(jié)合起來的觀點，進一步提出了英語口語教學(xué)形成性評價的原則和方法，并最后強調(diào)了形成性評價與英語口語教學(xué)相結(jié)合的好處。【關(guān)鍵詞】形成性評價；大學(xué)英語；口語教學(xué)；學(xué)生發(fā)展
口語交際教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，它的情景性、互動性更給評價研究帶來非常大的困難。環(huán)顧左右，口語交際的教學(xué)評價總的來說存在以下一些問題：評價目的片面，評價標(biāo)準(zhǔn)飄忽；評價內(nèi)容過分注重學(xué)業(yè)成績，忽視師生多方面發(fā)展；評價主體錯位，教學(xué)管理人員是評價主體；評價方式單一，以終結(jié)性評價為主。改變這一切的當(dāng)務(wù)之急是研究出能推動口語交際課堂教學(xué)良性發(fā)展的發(fā)展性評價體系。
一、形成性評價與英語口語教學(xué)的關(guān)系
形成性評價（Formative assessment）指的是單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗形式與多種評價形式結(jié)合使用的評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。英語形成性評價著重英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、興趣的保持、知識的運用。將形成性評價應(yīng)用于口語教學(xué)中，讓學(xué)生參與課堂評價，讓學(xué)生在課堂活動中相互評價可以保持學(xué)生參與活動的積極性，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和收獲，形成師生、生生互動的口語課堂。結(jié)合終結(jié)性評價，并通過階段性終結(jié)性評價，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生英語口語能力的提高。
二、如何將形成性評價與英語口語教學(xué)結(jié)合起來
1. 將形成性評價與英語口語教學(xué)的目的結(jié)合起來。形成性評價的目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。”可以說，這也就是口語教學(xué)的目的，在口語教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生勇敢地說，發(fā)揚合作精神進行有創(chuàng)意的表演都是極其重要的。明確了教學(xué)目的，教師就不會在操作的過程中誤入歧途。
2. 將形成性評價與英語口語教學(xué)的思想結(jié)合起來。形成性評價“幫助學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者，它強調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，提倡方式的多元化”。同樣，在口語教學(xué)的過程中，學(xué)生要從被動的聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼f；教師在發(fā)揮其主導(dǎo)作用時，也應(yīng)創(chuàng)造開放、寬松的氛圍，盡可能多地提供給學(xué)生不同的場景，并鼓勵學(xué)生進行多元化的加工。
3. 將英語形成性評價與英語口語教學(xué)的方式結(jié)合起來�！靶纬尚栽u價”與“終結(jié)性評價”的最大區(qū)別是前者強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價的密度較大并最大程度地對大面積的學(xué)生做出個性化的評價�！笆炷苌伞�，要使口語教學(xué)達到最好的效果，必須有一個密度的要求。譬如每節(jié)英語課的常規(guī)倆倆對話，除此之外，還采取了其他活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地開展口語教學(xué)。
4. 將英語形成性評價與口語教學(xué)結(jié)合的實際操作例子。（1）“博聞五分鐘”的開設(shè)。每次課開始時，由一名學(xué)生進行五分鐘有準(zhǔn)備英語口述，話題可以是一則新聞，一個故事，一個笑話或詮釋一句格言等。內(nèi)容不限，形式上越新穎越好，可以板書，使用幻燈片，也可設(shè)置與其他同學(xué)互動的問題等。其他學(xué)生做簡單記錄并評分（1～10分），選出學(xué)生代表發(fā)表看法和建議，評價口述中的優(yōu)缺點，最后老師把學(xué)生平均成績計入平時考核冊，納入個人量化考核。這樣做好處很多：首先學(xué)生課下根據(jù)個人興趣，專長，自己選題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生之間的競爭，有的學(xué)生為了平時成績多得分，都會竭盡全力準(zhǔn)備，力爭高人一籌，這無形中既提高了學(xué)生對英語的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語，還可提高學(xué)生其他方面的能力，如語言組織，思維創(chuàng)新，評價總結(jié)等能力。 （2）“短劇表演”的運用。采用生動活潑的短劇表演活動使之成為學(xué)生平時課堂口語評價的一部分。在這個活動中，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，他們在選題的過程中增加了彼此的交流，在排練過程中鍛煉了口語，在表演的過程中了解了自己和他人的口語水平，有利于他們學(xué)習(xí)他人長處。同時，由于短劇活動的趣味性，學(xué)生的緊張情緒得到了有效的緩解。這一活動在英語的口語教學(xué)過程中能很好地將點與面結(jié)合起來，教師還能在此過程中通過形成性評價的方式，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
三、英語口語教學(xué)形成性評價的原則和方法
1．同步性原則�？谡Z測評應(yīng)與教學(xué)有機地結(jié)合起來，力爭在“學(xué)中評，評中學(xué)”。而且口語測評的“Topics”與學(xué)生所學(xué)教材要同步，內(nèi)容相關(guān)。
2．交流性原則。要確立正確的測評思想，明確測評的目的意義，進行科學(xué)的測評，根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容精心設(shè)計交流場合、語言環(huán)境，創(chuàng)造出學(xué)生宜于萌生獨特見解的氛圍，讓學(xué)生進行真實的語言交流，這樣就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活中去，真正成為自己的東西。
3．趣味性原則。英語的口語測評要避免枯燥、單調(diào)、機械性，應(yīng)該富有趣味性。力爭把口語測評與平時英語教學(xué)之間的距離拉近，使學(xué)生既熟悉，又樂于參與，消除口語測評過程中的緊張心理。
4．激勵性原則。在口語測評過程中，對學(xué)生付出的每一次努力，所獲得的每一點進步都應(yīng)給予肯定與鼓勵，讓學(xué)生在接受測評中感受到成功與快樂。（下轉(zhuǎn)第124頁）
（上接第88頁）
5．包容性原則。對學(xué)生在口語測評中的錯誤和不足，要采用包容性評價，讓學(xué)生從根本上擺脫對口語測評望而生畏的窘態(tài)。
6．分散性原則。將測評貫穿于教學(xué)全過程，成為教學(xué)過程的一個不可分割的部分，把測評看成是一種教學(xué)手段，而不是孤立的評價過程，做到課課有測評。
7．發(fā)展性原則。英語口語教學(xué)形成性測評不僅是教師對學(xué)生的評估，更是學(xué)生自身的一次學(xué)習(xí)和實踐的機會，是一種再學(xué)習(xí)的方式和再學(xué)習(xí)的過程。
不管怎樣的評價原則或方法，肯定成功都是發(fā)展的原動力。評價的首要要素便是融入老師的情。人是感情的動物，對于交流，學(xué)生同樣傾注了情感。在口語交際教學(xué)中，給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)脑u價，可能會讓學(xué)生愛上口語交際；反之，屢遭失敗，就可能引起學(xué)生對口語交際的討厭。獲得成功是學(xué)生交際水平提高的原動力，教師應(yīng)該樹立這樣的觀念：教會學(xué)生捧出你的心去賞識別人
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