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淺談大學英語創(chuàng)新教學模式的構建策略

時間:2024-08-17 05:16:55 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談大學英語創(chuàng)新教學模式的構建策略

摘要:大學英語教學應在創(chuàng)新教育觀念下構建創(chuàng)新教學模式。構建創(chuàng)新教學模式的原則主要有:民主性原則,開放性原則,主體性原則,實踐性原則。具有強烈的創(chuàng)新意識和頑強的創(chuàng)新精神;開發(fā)學生的非智力因素;把握“教”與“學”的互動關系是構建創(chuàng)新教學模式的主要策略。

關鍵詞:教育創(chuàng)新觀念 英語教學模式 構建策略


  長期以來,我國大學英語教學一直存在著嚴重的“少、慢、差、費”的問題。學生在大學期問學習英語把重點放在對詞匯、語法的把握上,但是忽視了語言交際能力的培養(yǎng),英語作為一門語言交際工具對他們來說根本沒有派上任何用場。那么,是什么造成了我國英語教育長期以來的“費時低效”?究其原因,主要是外語教學一直以來照搬國外的教育教學理論和教學方法,此外,功利主義的應試教育也是造成學生在英語聽說上“聾啞”、讀寫上“文盲”及交際上“癡呆”的一大原因。要改變這種狀況就必須依靠素質教育。素質教育的基本特征是促使學生主動發(fā)展,它的核心就是創(chuàng)新。大學英語教學應當樹立創(chuàng)新教育觀念,在創(chuàng)新教育觀念下構建創(chuàng)新教學模式。
  一、創(chuàng)新教學模式構建的基本原則
  1.民主性原則該原則要求在英語教學中,師生關系平等、和諧,互相鼓勵,互相尊重,互相信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體,教師啟發(fā)、誘導學生積極運用英語交流,積極思維。教師主動組織學生參與教學設計過程,改變一言堂、滿堂灌的弊病,形成以學生為中心的學習局面。例如閱讀材料的內容,學習講解的方式,以及作業(yè)的布置和學習效果的評價要與學生“商量”。在平等、民主的教學環(huán)境下,學生求知欲望高,精神飽滿,心情舒暢,敢想、敢說、敢問,在真實或非真實的語境中,訓練學生的聽說讀寫能力,讓學生“在游泳中學會游泳”,盡可能使教學過程交際化。在這樣一個有疑問、有迷惘、有討論的課堂上,優(yōu)等生得到提高,后進生得到帶動。學生相互配合,相互啟迪,相得益彰。許多學生的見解和問題,往往是教師忽略或沒想到的,使得教師也得到提高,達到了教學相長。在這種民主的教學環(huán)境下,有足夠的機會讓學生披露靈性,展現個性,并使師生雙方成為教育的共同受益者。
  2.開放性原則。該原則要求英語教學成為一個開放的系統。主要體現在教學內容,強調交流與合作,還體現在教育者及教育方式及途徑的開放性等方面。如教學方式的開放性可包括在教學中,根據教學內容提出能啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的開放性問題,做出開放性的回答。像句型轉換、句子翻譯、話題討論等形式的語言訓練更具有開放性;教學內容應不斷更新,教學形式或通過游戲、表演、會話、競賽、自學等形式不斷完善,表現出靈活性和藝術性;學生不斷提高自己的語言運用能力;積極開展第二課堂活動,通過英語角、演講比賽、單詞接力賽等形式,培養(yǎng)學生的語言交際能力。開放性原則要求教師放棄自我中心意識和知識意識,把自己放在與學生平等的地位上,主動適應學生學習的規(guī)律和心理特點,突出學生的主體作用,發(fā)揮學生的主體精神,成為教學活動的參與者、引導者、促進者,克服包辦一切的現象。
  3.主體性原則。學生英語水平的提高從根本上講是主體性的發(fā)展。沒有主體內在語言的潛能開發(fā),沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內化,學生的英語水平是不能提高的。在教學過程中教師是教的主體,學生是學的主體,構成“教學相長”的本質關系。雖然他們同時也互為客體,都是對方的認識對象,但這種主客關系不是本質,這就是說,主體的發(fā)展不僅不否定教師的作用,而且把教師也視為并列的活動主體,且發(fā)揮著指導作用;主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的。因此,在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識,倡導和發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。
  4.實踐性原則。英語是一門實踐性很強的學科,學生如果不通過大量、充分、多樣化的語言輸入(聽、讀)的實踐練習,就不會有語言的輸出(說、寫),就不會學好英語。因此,必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練,從模擬交際到真實交際,以期達到真正掌握英語的目的。企圖通過教師的講解教會英語是勞而無功的,一節(jié)課僅50分鐘,教師把單詞個個開花,語法摳得過細,學生的語言練習就越粗越少,實際掌握的就必然越淺越差。這個反比關系就是英語課堂教學最明顯的辯證特征。
  二、創(chuàng)新教學模式的構建策略
  1.大學英語教學創(chuàng)新的實施創(chuàng)新的前提是強烈的創(chuàng)新意識和頑強的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新的基礎是扎實的知識技能和大量的研究實踐,創(chuàng)新的根本是科學的思維方法和較強的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力不僅表現在對知識的攝取、處理和運用上,更表現為一種追求創(chuàng)新的意識,大膽質疑、發(fā)現問題、積極探索的心理傾向。
 2.開發(fā)學生的非智力因素。英語學習從表面上看似乎只是掌握了一門交際工具,但從深層價值上來看則是增添了新的思維方式,有助于發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性及能力。因此,英語學習應該是智力因素和非智力因素的和諧統一。非智力因素指的是與智力活動有關的一切非智力的心理因素,包括動機、興趣、情感、意志等。教師主要可以通過以下方法來挖掘學生的非智力因素。(1)激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學習動機。教學過程一定要從學生的實際出發(fā),利用一些效仿性強的實例,讓學生明確學習目的,領會學習英語的重要性,這些目的可以大到樹立遠大理想、報效祖國,小到他們自己的切身利益。在學生的學習動機明確之后,教師在教學中要注意教學手段上的多樣化、因材施教及把握由易到難的教學原則,采用符合中國國情,符合學生實際和具體教學情況的英語教學模式與教學方法來發(fā)展學生的語言能力,提高學生的英語水平。如采用游戲法、競賽法來活躍課堂氣氛,課后開展競賽、組織英語角及英語晚會等活動來豐富學生的綜合能力,滿足各個層面學生的要求,讓他們各有所獲,得到成功的感覺,從而進一步提高學生模仿和創(chuàng)造性運用語言的興趣。(2)熱愛學生。情感激勵英語教學不僅是傳授知識、培養(yǎng)語言能力的過程,還是教師與學生之間微妙、細膩的情感交流過程。教師熱愛學生的情感是一種巨大的教育力量,這種力量能增強學生的自信心和上進心,進而激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。情感教育主要體現客觀、公正、一視同仁,教師要理解、尊重學生的情感,不遷怒、不急躁、不訓斥學生,在對學生嚴格要求的同時有一顆寬容的心,當學生在學習、思想品德方面哪怕只有一點點進步,都要適時給予肯定與鼓勵。(3)磨礪學生的意志。培養(yǎng)優(yōu)秀品質非智力因素中對智力和能力有明顯作用的性格特征是勤奮,而勤奮往往與踏實、自信、堅韌、刻苦等聯系在一起。因此,教師在日常教學中,應該有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅韌、勤奮、刻苦的優(yōu)秀品質。在英語教科書中也有大量的課文滲透了意志磨煉性格、培養(yǎng)性格的教育,教師要結合學生的英語學習實際,適時進行激勵性的教育,力求使學生克服惰性。在教師的引導下,學生一定會有所感悟、有所自省、有所進步。
  3.把握“教”與“學”的互動關系。英語教學可以說是一門教師和學生共同合作的藝術,教師不僅要自己創(chuàng)造,而且還要鼓勵學生創(chuàng)造。教師的主導、學生的主體作用體現在教師的教是為學生學的服務上,教和學應體現互動性。古人云:“授人以魚,不如授人以漁。”因此,

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