淺析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)
淺析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)1
摘要：本文從教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂“真實(shí)”語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建等幾個(gè)方面，就如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展多樣而有效的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力這一問(wèn)題展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課堂活動(dòng) 合作學(xué)習(xí) 交際能力 有效性
1.引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推廣和深人，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力已經(jīng)成了刻不容緩的任務(wù)。由于對(duì)大多數(shù)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂仍是他們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主要場(chǎng)所。因而如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展以學(xué)生為中心、以交際為手段、以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的課堂活動(dòng)成為眾多學(xué)者和教育工作者的研究課題。筆者就從事教改的經(jīng)歷，對(duì)如何有效地設(shè)計(jì)和開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)作嘗試性研究。
2.理論背景
2.1口語(yǔ)課堂活動(dòng)類(lèi)型
Crooks
淺析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)2
論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課堂活動(dòng)合作學(xué)習(xí)交際能力有效性
論文摘要：本文從教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂“真實(shí)”語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建等幾個(gè)方面，就如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展多樣而有效的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力這一問(wèn)題展開(kāi)論述。
1.引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推廣和深人，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力已經(jīng)成了刻不容緩的任務(wù)。由于對(duì)大多數(shù)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂仍是他們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主要場(chǎng)所。因而如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展以學(xué)生為中心、以交際為手段、以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的課堂活動(dòng)成為眾多學(xué)者和教育工作者的研究課題。筆者就從事教改的經(jīng)歷，對(duì)如何有效地設(shè)計(jì)和開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)作嘗試性研究。
2.理論背景
2.1口語(yǔ)課堂活動(dòng)類(lèi)型
Crooks&Chaudron(1991)將語(yǔ)言課堂活動(dòng)分為全控制(controlled)，半控制(semi-controlled)和自由(free)類(lèi)型。其中全控制類(lèi)型包括句法操練、回答問(wèn)題、朗讀、翻譯等;半控制類(lèi)型包括頭腦風(fēng)暴、講故事、對(duì)話練習(xí)、信息交流等;自由類(lèi)型包括角色扮演、游戲服告、戲劇、采訪、討論等。在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師多采用全控制類(lèi)型的課堂活動(dòng)。而相對(duì)于全控制類(lèi)型的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，半控制和自由類(lèi)型的課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求更高。因此教師在組織口語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循由淺人深，由易到難的原則。
2.2Krashen的“輸人假說(shuō)”和“情感過(guò)濾”學(xué)說(shuō)
英語(yǔ)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)實(shí)際上是語(yǔ)言信息輸人和輸出的過(guò)程。Krashen(198$)的“輸人假說(shuō)”指出學(xué)習(xí)者必須盡可能多地接受可理解的語(yǔ)言輸人。因此教師必須在口語(yǔ)課堂活動(dòng)中“輸人”給學(xué)生大量的可理解的語(yǔ)言信息，為學(xué)生的語(yǔ)言“輸出”發(fā)揮啟發(fā)和示范作用。只有有了充分的輸人才能產(chǎn)生足夠的輸出。
同時(shí)Krashen的“情感過(guò)濾”學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信心和焦慮度等情感因素的重要作用。即如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高、自信心強(qiáng)、焦慮程度低，也就是情感過(guò)濾程度低的話，他們的語(yǔ)言輸人量就大，學(xué)習(xí)效果也好。反之，如果這些情感因素低則對(duì)語(yǔ)言輸人大腦中的語(yǔ)言習(xí)得器官起著阻礙作用。心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，情感因素在人們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%的作用，因此教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等情感因素，將其焦慮程度降到最低。
2.3建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)不單是學(xué)習(xí)者將知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移來(lái)傳遞，更是其主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因而學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師應(yīng)充分開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)。
在建構(gòu)主義理論上發(fā)展的合作學(xué)習(xí)(Slavin1983)指的是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及同他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。教師可以在課堂活動(dòng)中靈活運(yùn)用這一形式，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中得到共同發(fā)展。
3.開(kāi)展口語(yǔ)課堂活動(dòng)的策略
3.1明確教師角色的定位
在以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力、以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的臨時(shí)整合能力和對(duì)課堂教學(xué)的組織能力。其角色已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普撸u(píng)估者，組織者，提示者，參與者和資源(I-Iarmer,20xx)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮好這些作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及口語(yǔ)交際能力的提高。
3.2應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建“真實(shí)”的語(yǔ)言課堂環(huán)境
努力創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂交際場(chǎng)景。語(yǔ)言學(xué)家Heaton說(shuō)過(guò):“課堂中的交際越真實(shí)，越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境學(xué)習(xí)的界限就越模糊�！苯處煈�(yīng)利用一切可利用的條件，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語(yǔ)言使用的活動(dòng)中，使語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。
多媒體教學(xué)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，能提供真實(shí)的語(yǔ)言材料和交際場(chǎng)景。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)軟件(包括錄音，錄像，電影片段等)，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍里，給他們足夠長(zhǎng)的時(shí)間去圍繞一個(gè)或多個(gè)主題聽(tīng)、讀、看和感受，加強(qiáng)他們與目的語(yǔ)的'接觸，積累語(yǔ)言的輸人量。
3.3營(yíng)造友好寬容的課堂氣氛
K.Ellis(1986)指出:“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的�！比欢员�、缺乏自信、怕出錯(cuò)、焦慮卻是不少學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的通病。教師采用輕松多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造友好寬容的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)、不怕出丑。并且對(duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，在不影響交際的情況下，可以采取適度包容的態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。在這一過(guò)程中教師要注意協(xié)調(diào)兼顧好不同層次學(xué)生口語(yǔ)能力鍛煉的要求。
3.4趣味性和思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合
興趣是最好的老師。選擇學(xué)生熟悉或感興趣的話題，可以提高學(xué)生的興趣。實(shí)踐表明學(xué)生對(duì)于游戲、戲劇、角色扮演等更具趣味性的口語(yǔ)活動(dòng)更加積極;而對(duì)于討論、辯論、報(bào)告等更需邏輯和思辨能力的活動(dòng)則不太熱衷。通過(guò)訪談分析得知學(xué)生的詞匯量成了制約邏輯和思辨能力體現(xiàn)的瓶頸。詞匯的匿乏使得口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)松散，質(zhì)量不高。因此，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，并在交際活動(dòng)中靈活應(yīng)用有利于提高學(xué)生的思辨能力。
3.5建立合理的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制
口語(yǔ)考試的采用可以激勵(lì)學(xué)生更加積極地投人到口語(yǔ)課堂活動(dòng)中來(lái)。其評(píng)價(jià)機(jī)制可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或口語(yǔ)作業(yè)(如口語(yǔ)報(bào)告，戲劇表演等)作出評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)可通過(guò)兩人對(duì)話、師生問(wèn)答或人機(jī)對(duì)話等形式來(lái)完成。其內(nèi)容可涉及校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、青年人生現(xiàn)等話題，也可與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，作為引路人和協(xié)助者，教師要精心設(shè)計(jì)豐富多彩且有序高效的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。
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