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探討高職學生英語聽力理解障礙及對策
摘要：本文分析了困擾高職學生英語聽力提高的障礙，從語言障礙和非語言障礙兩方面指出障礙的成因，提出了改進聽力教學、幫助學生克服聽力障礙從而提高聽力理解水平的有效途徑。
關(guān)鍵詞：聽力教學；聽力理解障礙；學習策略
據(jù)美國語言學家M.S.Temperly的統(tǒng)計，人們在社會實踐和語言文字的使用中，有45％是通過聽來完成的。聽，作為語言活動的一種形式，在人類交流活動中占有很大比重。因此，聽力訓練在高職英語教學的技能訓練中，占有重要的位置。
聽力包括人的聽覺能力以及能達到理解程度的認知能力。聽力過程是大腦不斷接受信息，進行反復過濾、綜合分析的思維過程。影響學習者聽力理解的因素很多，歸納起來主要有兩類：語言障礙和非語言障礙。
影響聽力理解的主要因素
�。ㄒ唬┱Z言因素
其一，語音因素。
部分高職學生缺乏必要的語音知識，一方面是因為沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的語音訓練，學生對英語語音知識如重音、連讀、失音、不完全爆破、意群、語調(diào)等也知之甚少，對音素分辨、略讀、連讀等語言形式難以區(qū)別。比如：come in——coming in；in the street——in the tree；offers she——offer she 等。這些語音障礙大大影響了聽力理解。另一方面，很多學生對語音不夠重視，覺得只要能讀得出、看得懂就行了。影響聽的效果的另一因素是說話速度。當聽的內(nèi)容熟悉，生詞不多時，理解起來比較容易。但若材料中生詞較多，就會影響到對聽到的信息的理解。
同音詞和近音詞的辨別也是聽力練習中常見的情況。一般是出題者有意識地設(shè)計讀音相似或相同但含義不同的選擇項，以此來干擾學生的理解，從而測試學生辨音，辨義的能力。對于這類考題，考生應(yīng)該注意比較、區(qū)別英語的單詞發(fā)音、尤其應(yīng)該注意比較、區(qū)別在連貫語流中的單詞讀音，弄清楚話語的確切含義，然后作出判斷，切忌按照讀音機械地選擇答案。如：
M：I hope to get a job during the summer vacation and earn some money. How about you?
W：I’m going to take a correspondence course.
Q：What are the man and the woman talking about?
A）Corresponding with each other.
B）Summer vacation plans.
C）Spending some money.
D）A dance course.
此例選擇題中的Corresponding形成對話中的correspondence的干擾項。correspondence course是一固定搭配，表示“函授課程”的意思。正確答案為B項。英語中同音異義詞有兩類，第一類是發(fā)音、拼寫均相同但詞義不同的單詞，如：arm 意為：胳膊；武器；letter意為：字母；信件。第二類是發(fā)音相同但拼寫、詞義和詞源均不同的同音異義詞，如：night（晚上），knight（騎士）等許多同音異義詞都應(yīng)掌握。
其二，詞匯因素。
在聽力訓練過程中，很可能會遇到生詞。這些生詞主要有下列原因造成：
不熟悉詞的發(fā)音在閱讀中，這些詞是熟悉的，而在聽力測試中，一旦變成了聲音，就覺得陌生而聽不懂成為生詞。
不能正確理解詞的確切含義如下例，考生如果能確切地理解dramatic此處的詞義為“戲劇性的；夸張的”，那么根據(jù)答案中exaggerate的信息可以判斷出正確的答案。
M：How did you like yesterday’s play?
W：Generally speaking，it was quite good. The part of secretary was played wonderfully，but I think the man who played the boss was too dramatic to be realistic.
Q：How does the woman feel like the man?
A）He played his part quite well.
B）He was not dramatic enough.
C）He performed better than the secretary.
D）He exaggerated his part.
猜測詞義的能力差 猜測詞義時要有全局意識，不要僅局限于對一個單詞的理解而不顧整體，從而因小失大�？梢詮纳舷挛�、同義詞、語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、語言環(huán)境及說話人的語氣等作出符合邏輯的推測，達到排除聽力障礙，準確理解語篇的目的。如學生聽到下列句子：In general，Pamela does the book-keeping. She is excellent with figures and seldom makes a mistake.會認為book-keeping 是個生詞，然而根據(jù)句子及上下文的意思，Pamela擅長數(shù)字計算而且很少出錯，可猜出該詞的意義為“記賬，簿記員”。
英語習語、短語不熟悉由于學生不了解中西方文化的差異，對英語習語、短語實際意義不熟悉，從而導致影響到對句子、文章的準確理解與把握，做出錯誤的判斷。如：hold water不是“能裝得住水”的意思，而是指說的內(nèi)容“有道理、有說服力”；white elephant 也不是“白象”，而是“昂貴而無用的東西”。
——What are you doing in England?
——I’m spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.
學生把brush up理解為“刷新、刷掉”，而不知道這個詞還有“復習、重新學習”的意思。
（二）非語言因素
其一，文化差異的影響。
美國語言學家Dell Hymes在談到社會文化因素對語言的影響時指出：“社會生活不僅影響外部的語言表現(xiàn)，也曾影響到內(nèi)部的語言能力本身。”文化上的差異，導致了人們對同一事物或概念的不同理解，有時甚至引起誤解。所以，對于外語學習者來說，提高聽力水平必須對目的語社會與文化有充分的了解，使用正確的思維方式，采取必要的手段彌合文化溝壑。下面的例子充分說明了文化背景知識和正確的思維方式在聽力理解中的重要性。
W：I can’t decide whether to take the car to the garage or just to buy a new one.
M：If
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