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淺探大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的因素及解決對(duì)策
摘要：大學(xué)英語(yǔ)課堂上普遍存在著課堂沉默的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分不利的。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、問(wèn)卷、訪談等多途徑的研究，總結(jié)出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的沉默現(xiàn)象形成的原因。根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn)提出了活躍課堂氣氛的對(duì)策，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 課堂沉默 學(xué)生
英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要功能就是提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果課堂上總是沉默，學(xué)生失去了練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要真正學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)就是一句空話，所以，打破課堂沉默是必須要做的事情。
一、課堂沉默的定義
沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非語(yǔ)言交際行為。而課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生間交互作用的過(guò)程，它的交際主體只能是教師和學(xué)生，它的交際鏈也只能由兩種形態(tài)：教師－學(xué)生，學(xué)生－教師。那么，課堂沉默可以相應(yīng)地定義為課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。從廣義層面講，它包含課堂教學(xué)中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問(wèn)或課堂討論中學(xué)生的沉默。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，劉向前在關(guān)于課堂沉默的一項(xiàng)研究中提出了兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。
1.積極沉默
積極沉默是學(xué)生思考時(shí)普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識(shí)接收→分析→歸納→運(yùn)用的必要表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式多為：（1）學(xué)生在教師提出問(wèn)題之后陷入積極思考中的沉默；（2）學(xué)生對(duì)教師或其他同學(xué)的講述或回答認(rèn)真去傾聽(tīng)和思考的沉默等。
2.消極沉默
根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象，消極沉默又呈現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式：（1）有些學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，對(duì)教師所講知識(shí)或被動(dòng)接受或不懂裝懂，對(duì)課堂提問(wèn)或不聞不問(wèn)或不愿將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，使課堂教學(xué)組織活動(dòng)癱瘓，毫無(wú)生氣；（2）課堂表象上呈現(xiàn)出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)卻是往往有幾個(gè)特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生仿佛置身事外，與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)，一味沉默。積極沉默在課堂教學(xué)中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
本文中的課堂沉默主要指課堂消極沉默。
二、課堂沉默的因素
通過(guò)對(duì)運(yùn)城學(xué)院某班學(xué)生的觀察、問(wèn)卷、訪談等多途徑的研究和分析,筆者認(rèn)為造成課堂沉默的因素有以下幾個(gè)方面。
1.缺乏自信
在調(diào)查中，有82.9.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平不高，不能很好地表達(dá)自己的思想從而選擇沉默，探究其深層原因是缺乏自信。在課堂上，面對(duì)那么多同學(xué)，心理緊張，害怕找不到相應(yīng)的詞語(yǔ)，害怕表達(dá)不準(zhǔn)確，害怕不但得不到老師的關(guān)懷和引導(dǎo)，甚至還要受到老師的批評(píng)，同學(xué)的嬉弄。這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。
2.文化的影響
在調(diào)查中，68.2％的學(xué)生不習(xí)慣在課堂上發(fā)言，還有41.4%的人不喜歡出風(fēng)頭，不愿惹人注意。顧曉樂(lè)曾把中國(guó)學(xué)生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結(jié)為五條。一是，中國(guó)文化屬重語(yǔ)境文化，即認(rèn)為好多常規(guī)性的、聽(tīng)話者應(yīng)該知道的東西不必說(shuō)出口。二是，中國(guó)文化重“和睦”，認(rèn)為不同意某人的觀點(diǎn)就是與他個(gè)人過(guò)不去，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)付出與對(duì)方終生不睦的代價(jià)。三是，中國(guó)文化重“集體”，凡事講究隨大流。四是，中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)“順從”，認(rèn)為孩子在家應(yīng)順從父母，在學(xué)校應(yīng)順從老師。五是，中國(guó)文化很重“面子”。因此說(shuō)，中國(guó)學(xué)生的沉默反應(yīng)有其深刻的文化根源。
3.性格
有證據(jù)證明，外向性格的人在發(fā)展人與人之間語(yǔ)言交流技巧方面有優(yōu)勢(shì)。而另一方面，內(nèi)向性格的人一般被認(rèn)為很害羞，在公眾場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)沒(méi)有自信，不愿意炫耀。當(dāng)老師讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，他們還會(huì)因?yàn)楹ε露裁匆舱f(shuō)不出來(lái)，窘迫得使臉通紅。盡管我們無(wú)意識(shí)對(duì)性格內(nèi)向進(jìn)行貶抑，但性格內(nèi)向很容易造成他們?cè)谡n堂上一語(yǔ)不發(fā)。
4.沉悶的課堂氣氛
在訪談中，很多學(xué)生對(duì)課堂氣氛不滿意。他們認(rèn)為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生的應(yīng)對(duì)之一就是保持沉默。這樣少數(shù)積極的學(xué)生的自我意識(shí)就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，也不愿意主動(dòng)回答老師的提問(wèn)。
5.教師的提問(wèn)
調(diào)查表明，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的沉默有直接或間接的影響，其提問(wèn)方式導(dǎo)致了學(xué)生以下的消極反應(yīng)。一些教師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，使他們答不上來(lái)，只能沉默；學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容不感興趣或?qū)虒W(xué)方法不滿意，便用沉默來(lái)表達(dá)“無(wú)聲的抗議”；學(xué)生感覺(jué)教師對(duì)自己的期望值太高，為避免出錯(cuò)令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的考慮不成熟，所以選擇沉默。
三、解決課堂沉默的對(duì)策
1.幫助學(xué)生克服語(yǔ)言焦慮感，設(shè)法提高學(xué)生的自信心
“語(yǔ)言焦慮感”是指學(xué)生使用英語(yǔ)時(shí)以及課堂學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮程度。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生， 教師首先應(yīng)幫助他們正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤， 使他們認(rèn)識(shí)到：錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是必不可少的—犯錯(cuò)誤既是兒童習(xí)得母語(yǔ)， 也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所采用的一個(gè)策略。出錯(cuò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，進(jìn)而提高學(xué)生的的自信心。
2.鼓勵(lì)學(xué)生改變觀念，積極參與，敢于質(zhì)疑
教師要轉(zhuǎn)變“領(lǐng)導(dǎo)者”，“權(quán)威者”的思想，重視學(xué)生的主體作用，與學(xué)生一道共同營(yíng)造平等、輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，尊重學(xué)生的每一句話，鼓勵(lì)大家互相交流，甚至允許挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。
3.在外向性格人和內(nèi)向性格人之間平衡提問(wèn)次數(shù)
老師有必要在外向性格的人和內(nèi)向性格的人之間保持提問(wèn)次數(shù)的平衡。特別是在小組活動(dòng)中，老師應(yīng)該認(rèn)真地計(jì)劃任務(wù)并清楚地解釋給學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。在第二語(yǔ)言互相交流過(guò)程中，教師對(duì)外向性格人的支配場(chǎng)面進(jìn)行干預(yù)，會(huì)保證內(nèi)向性格的人有一些發(fā)言的次數(shù)，這樣也能鼓勵(lì)后者主動(dòng)地爭(zhēng)取發(fā)言次數(shù)，進(jìn)而減少沉默學(xué)生的數(shù)量。
4.創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛
通過(guò)教師的參與，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師的參與會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。
5.教師要提高提問(wèn)技巧
教師所選擇的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。所以，教師提問(wèn)不僅要有啟發(fā)性，還要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有表達(dá)這一內(nèi)容的能力，使學(xué)生想表達(dá)的愿望強(qiáng)烈于保持被動(dòng)沉默的愿望。
總之，大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的消極沉默，是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)生沉默原因進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查及分析，力求為教師準(zhǔn)確解讀學(xué)生的課堂沉默行為提供依據(jù)。針對(duì)性地幫助學(xué)生打破沉默，使外語(yǔ)課堂成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流和交際的平臺(tái)，從而提高他們使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
參考文獻(xiàn)：?
[1]Tsui，A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[A].
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