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任務(wù)、目標(biāo)和過程的有機完整統(tǒng)一-結(jié)合教學(xué)實例談如何實施英語
【摘要】本文介紹了作者學(xué)習(xí)研究任務(wù)型課堂教學(xué)理論并將其運用于課堂教學(xué)實踐的一個實例。在準(zhǔn)備和實施NSEFC 第三模塊第五單元 “Canada—The True North”的閱讀課 “A Trip on the True North”的教學(xué)過程中，如何結(jié)合實際貫徹運用任務(wù)型教學(xué)模式，體現(xiàn) “用教材教，而不是教教材”的教學(xué)思路，有效利用互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎、電子郵件和博客等多種電子媒體和書刊雜志等傳統(tǒng)信息平臺，實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間、師生和外界人士之間的多向互動，達(dá)到了在完成任務(wù)中學(xué)會交際，在完成任務(wù)中提高學(xué)生的語言能力和水平，在完成任務(wù)中開拓學(xué)生的眼界和胸懷，在完成任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)，實施過程，總結(jié)反思
一、教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)前的準(zhǔn)備
任務(wù)型教學(xué)(Task-based Learning)的理念是在上世紀(jì)八十年代由N.S.Prabhu在其《過程教學(xué)大綱》中提出，經(jīng)過許多語言教學(xué)工作者的努力，于上世紀(jì)90年代逐步成熟的。(Paul Davies and Eric Pears,2000)
任務(wù)型教學(xué)模式與其他交際教學(xué)模式的最大不同就在于它特別強調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和運用語言，使他們產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動機，成為自主的學(xué)習(xí)者。在設(shè)置有難度但可以征服的任務(wù)時，教師向?qū)W生說明這些任務(wù)旨在學(xué)到什么技能本事，它們有何價值意義，然后設(shè)計各種方案，提供需要的資源，介紹基本的常識，提出引導(dǎo)性的問題，保證學(xué)生能從中獲得成功所需要的基本學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)只有在有意義和目的的活動中才會發(fā)生。任務(wù)教學(xué)法的最精彩之處在于活動的“意義”和“目的”是由學(xué)生自己體會或與教師共同決定的。任務(wù)教學(xué)法是外語教學(xué)界提出的“過程教學(xué)大綱”(process syllabuses或procedure syllabus)的產(chǎn)物。“過程教學(xué)大綱”提出“重心轉(zhuǎn)移”(a shift of emphasis),即從“要學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)為“讓學(xué)生在實踐中感悟到什么是怎么被學(xué)到的”。前者的重心在于學(xué)語言的內(nèi)容(subject),后者的重心在于學(xué)習(xí)和掌握語言的過程。（夏紀(jì)梅，2003）
在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，我考慮到新課程提倡的是“材料式”的教材觀，即教材是教師教和學(xué)生學(xué)的材料，它僅僅是教學(xué)資源之一。新課程的理念認(rèn)為，教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”(topic)。師生進(jìn)行的教學(xué)活動不是為了記住話題本身，而是通過話題進(jìn)行交流,從而獲得發(fā)展。正因為如此,新課程才要求教師“用教材去教”,而不是“教教材”。（俞紅珍，2005）
基于以上理念和思路。我在對NSEFC 第三模塊第五單元 “Canada—The True North”的閱讀課 “A Trip on the True North”進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，首先確立了以下教學(xué)任務(wù)并把它們下達(dá)給學(xué)生們，即要求并幫助學(xué)生通過此次閱讀教學(xué)過程完成了解加拿大的風(fēng)土人情，歷史和現(xiàn)狀，并對加拿大、美國和中國某些基本國情進(jìn)行初步的比較和研究。
為完成以上任務(wù)我定下了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
1． 語言技能教學(xué)目標(biāo)—要求學(xué)生讀懂課文，了解細(xì)節(jié)，掌握主旨大意，并就課文內(nèi)容展開討論。
2． 跨文化比較研究教學(xué)目標(biāo)—讓學(xué)生了解加拿大這個幅員遼闊但又距離遙遠(yuǎn)，在當(dāng)今世界上知名度并不很高這樣一個國家的多種文化、傳統(tǒng)和多民族種族共同體的人文，歷史、地理和現(xiàn)狀，亦即通過相關(guān)教學(xué)活動來拓寬學(xué)生的文化視野，并通過中加美三個大國的發(fā)展和現(xiàn)狀比較來實現(xiàn)跨文化比較研究。
3． 情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)目標(biāo)—幫助學(xué)生認(rèn)識到我們這個地球村的多元文明－文化以及多民族種族共同存在的現(xiàn)實，只有各個國家、各個民族、種族和各種文化互相依存、互相學(xué)習(xí)、共同繁榮，才能實現(xiàn)建成和諧世界的美好前景。
顯然，以上教學(xué)任務(wù)的完成和目標(biāo)的達(dá)到需要相當(dāng)大的教學(xué)容量，而且還要讓學(xué)生了解許多相關(guān)背景知識，這一切在一節(jié)課的閱讀教學(xué)中是無法完成的。好在我早在平時就已經(jīng)形成了這樣一種教學(xué)路子，即把每單元的教學(xué)中心－閱讀課分為課前－課中－課后三個環(huán)節(jié)。我在課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生預(yù)習(xí)時往往要求自己和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上登陸相關(guān)網(wǎng)址或利用搜索引擎查找相關(guān)背景知識和有用信息。早在高一第一學(xué)期，我和學(xué)生們一起在中國博客網(wǎng)上建了一個集體博客“Class 11,our home”(我們的家園十一班)，我和學(xué)生們都經(jīng)常把各自在教學(xué)中的看法和疑難問題、各種觀感和各自查到的資料都用博客形式刊登在網(wǎng)上。
語言教學(xué)也正如宋代大詩人陸游所說的那樣“功夫在詩外”，我平時喜歡博覽群書的愛好正好讓我在不經(jīng)意間看到了《中外文摘》上的一篇短文《加拿大的選擇》。該文對加拿大和美國進(jìn)行了比較，認(rèn)為這兩個互為鄰居，歷史文化有許多相似點的領(lǐng)土大國卻選擇了不同的發(fā)展道路。加拿大雖然也屬富國之一，但從來行事低調(diào)，不像美國那樣事事咄咄逼人，以霸主自居。把這篇文章中的一些觀點通過博客介紹給學(xué)生，我想對于學(xué)生了解這個多樣化的世界和我國的獨立自主，建立和諧世界的外交政策還是有所幫助的。
2005年第12期《中國國家地理》雜志正好是一期加拿大專輯，其中精彩豐富的圖片和資料被我們信手拈來，對這個單元的教學(xué)也是大有裨益的。
我以前的一位同事現(xiàn)在正好就在加拿大。我就用英語寫了一封電子郵件《致友人》(To My Friend)（參見附件）發(fā)送給他，向他了解他在加拿大的親身體驗，并把我的電郵和他的回復(fù)都登在我們的博客上。我還把自己寫的這篇博客穿插到這一節(jié)閱讀課中作為輔助材料來使用。
制作精當(dāng)實用的課件，利用多媒體手段教學(xué)，是時下教學(xué)中常用的一個輔助手段，這些我都在實施教學(xué)前準(zhǔn)備好了。
此外，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文也是閱讀課前教學(xué)環(huán)節(jié)的一個必不可少的方面。實際上，我在一周前就已經(jīng)要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料。所以，他們對于這次閱讀課的背景知識已經(jīng)有相當(dāng)程度的了解。上課前他們還預(yù)習(xí)了課文，這一切都為完成這次閱讀課任務(wù)作了一個較好的準(zhǔn)備。
二、教學(xué)實施過程
有了前期的充分準(zhǔn)備，實施教學(xué)就比較順利了，但我還是和往常一樣，在教學(xué)中注意把握了以下幾個原則：
1．作為教師的我，雖然是課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，但更重要的是一個參與者，有時也不妨做一個旁觀者。我必須把自己放在和學(xué)生完全平等的地位上和他們一起去完成教學(xué)任務(wù)，有時甚至把部分或全部任務(wù)交給學(xué)生來完成。
2．任務(wù)型教學(xué)最突出的特點和要求就是學(xué)生在教學(xué)過程中不只是在“學(xué)”(Learn)，而主要是在“做”(Do)，即通過具體任務(wù)的實施來達(dá)到語言活動（主要是運用，其次才是學(xué)習(xí)）的目的。
3．整個教學(xué)過程中所有環(huán)節(jié)中最主要的環(huán)節(jié)是閱讀，這種閱讀是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的積極主動的閱讀，帶著問題去尋找相關(guān)信息的閱讀，圍繞中心有重點的閱讀，為培養(yǎng)閱讀技巧提高閱讀能力而進(jìn)行的嘗試性閱讀。
共2頁: 1 [2] 下一頁 論文出處(作者):
新課改下的英語課堂教學(xué)
我的英語板書設(shè)計
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