論過程體裁法在高職英語應用寫作教學中的運用

摘要:過程體裁教學法在國外很受語言教學界的重視，而在我國的英語寫作教學中的運用還剛剛起步。通過過程體裁教學法可以為學生提供一系列的體裁知識，幫助他們在一定的社會和文化語境下培養(yǎng)體裁意識，以提高他們的寫作能力和交際能力。本文主要論述過程體裁法在高職英語應用寫作教學中的運用。

關鍵詞:P高職英語；過程體裁教學法；寫作教學；運用

　　隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在國際學術(shù)交流中的作用顯得越來越重要。我國的高職教育近年來發(fā)展迅猛，但學生入學成績參差不齊，特別是大部分學生英語成績比較差，而高職英語是高職學科中非常重要的科目，我們從事高職英語教學的教師面臨著許多難題。怎樣改進教學方法，迅速提高高職學生的英語水平是我們高職英語教師共同面對的一個課題。
　　
　　一、高職英語寫作教學的現(xiàn)狀
　　
　　作為新世紀的高職學生，應用英語寫作，是學習英語必須具備的一項基本應用技能，我們的高職英語教學應該突出這一特色。在目前高職院校的英語寫作教學中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式。一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，再收集學生的作業(yè)進行批改及課上點評。但是由于傳統(tǒng)英語寫作教學的種種局限性，教學效果并不令人滿意。許多語言學家都認為寫作是一個從人的思維到語言過渡的過程而不是一個成品。在這個過程中人們應該運用語言達到三項功能：一是表達意義的功能；二是人際交流的功能；三是篇章的功能。這說明一個人所寫的文章并不應僅僅只能表達其觀點，更重要的是對于其他人是否具有可讀性，表述個人觀點時是否采用了恰當?shù)捏w裁、語言及行文方式。傳統(tǒng)英語寫作教學的現(xiàn)狀來看，許多學生可能在大學英語四、六級、托福等過級考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會議通知等等，卻難以勝任。
　　
　　二、過程體裁教學法的提出及其概念
　　
　　高職實用英語寫作的內(nèi)容主要包括英語應用文寫作與專業(yè)英語寫作兩部分。對于英語應用文寫作，能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等。而專業(yè)英語寫作，主要是針對一些專業(yè)英語所涉及到的文書或格式的寫作，如文秘英語中的日程表、會議記錄；旅游英語中的導游詞、景區(qū)介紹；法律英語中的公證書；經(jīng)貿(mào)英語中的詢盤、報盤等。對實用英語寫作能力的培養(yǎng)一直是高職教學的重點和難點，隨著英語教學法的推陳出新和多年來對專門用途英語研究的深入，實用英語寫作教學也經(jīng)歷了諸多變革。20世紀80年代中期，一種體裁以及以體裁分析理論為基礎的過程體裁教學法逐漸被應用于專門用途的英語寫作教學，而相應的寫作教學也突破了原來的單句層面分析的局限，更注重語篇的行文意圖和總體建構(gòu)，使寫作教學由平面轉(zhuǎn)為立體。通過合理組織的教學活動和師生的互動，過程體裁教學法使寫作教學有規(guī)律可循，具有很強的可操作性。
　　過程體裁教學法是把體裁和體裁分析理論運用到課堂上，圍繞語篇的意圖結(jié)構(gòu)而開展教學活動的一種方法。其宗旨是：讓學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)；讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會意義建構(gòu)；讓學生既掌握語篇的意圖結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助他們理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇。為了使學生在今后能夠很好地社會發(fā)展的需要，高職英語寫作教學過程中，必須遵循國際公認的行業(yè)寫作規(guī)范。因此對于那些根本沒有體裁意識，對上述“規(guī)范”完全不熟悉的高職院學生來說，在學習英語寫作的開始階段，強調(diào)“體裁”也是為他們今后的學習打好基礎。
　　
　　三、過程體裁法的教學實踐
　過程體裁教學法適合于高職水平的學生，他們經(jīng)過中學階段的英語學習，已經(jīng)掌握了一定的詞匯和語法知識。但他們沒有寫作經(jīng)驗，讓學生們在這樣的基礎上進行寫作，就使得他們無從下筆，即使勉強完成了寫作任務，所寫的文章也往往是思路混亂，表達不清，語言不當。過程體裁教學法把閱讀和寫作看成是一種交際過程，教師幫助學生通過閱讀范文理解語篇的交際功能和認知特點，總結(jié)其宏觀結(jié)構(gòu)圖式和微觀語言策略，并且引導他們在創(chuàng)作相同體裁的語篇時有意識地借鑒和運用這些慣例。筆者從事高職英語教學，切身體會到了過程體裁教學法的優(yōu)勢。
　　實施過程體裁教學主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實施，即輸入、吸收、輸出和講評。
　　1、過程體裁教學的輸入階段。首先選取體裁特征典型的范文，進行閱讀分析，引導學生深入了解語篇的社會目的，了解內(nèi)容是如何組織建構(gòu)的，又是如何通過這樣的組織來完成交際功能的。然后分析范文的語言特點，幫助學生找出作者為實現(xiàn)語篇的交際目的，在詞匯、句法和段落等方面采取了哪些語言策略。教師還可以邊分析邊制作一份體裁分析表以使學生一目了然。這一階段目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會交際目的，結(jié)構(gòu)特點和語言特色。通過體裁分析，可以讓學生了解到語篇建構(gòu)由淺層——語言要素，深層——語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。
　　2、過程體裁教學的吸收階段。通過閱讀階段的體裁分析，學生對高職論文的語篇建構(gòu)和語言特征已有所了解。為了培養(yǎng)學生的復用能力，將所輸入的知識吸收在頭腦中，應選用另一篇類似的文章讓學生自己做體裁分析。
　　3、過程體裁教學的輸出階段。讓學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣自行選題，獨立撰寫一篇小文章，目的是進行寫作實踐訓練，因此教師對題目的創(chuàng)新性和難度無須提出過高的要求。在這種訓練的初期，要求學生盡可能地模仿范文的體裁模式和寫作手法，掌握該體裁的共性特征。隨著學生實踐能力的提高，可以鼓勵他們有個性上的發(fā)揮。
　　4、過程體裁教學的講評階段。講評學生的文章應從以下幾個方面入手：詞匯、語法能否體現(xiàn)該體裁語篇的語域、語言特色，使用是否恰當；體裁結(jié)構(gòu)能否為文章的主題和交際目的服務；語篇的表面特征能否傳遞文章的深層涵義等。在教師的教學實踐中，以上四個階段需不斷地循環(huán)往復，才能逐步鞏固學生的體裁意識，有效促進他們專業(yè)閱讀和寫作能力的提高。
　　過程體裁教學法的可行性在于使學生理解寫作的本身是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段。寫作過程中學生既可以學習到語言知識，又可以學習寫作技巧。通過范文講解、集體仿寫、小組互改等步驟，學生可以分別或同時從范文、同學和教師處獲得必要的寫作知識和技能的輸入。教學過程既能發(fā)揮教師和范文的指導作用，又能激發(fā)學生主動性。
　　總之，過程體裁教學法的應用對教師、教材和課堂教學組織等都提出了更高的要求，盡管這諸多方面都有待進一步完善，但過程體裁教學法運用于高職研究生英語文獻閱讀和論文寫作教學的潛力是無窮的。
　　
　　

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