探析建構(gòu)主義學習理論之新課程英語教學

摘要：《新課標》要求改革落后的傳統(tǒng)教學模式。本文將從與傳統(tǒng)教學相比建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的英語教學顯現(xiàn)出的巨大優(yōu)勢以及建構(gòu)主義學習理論在英語教學中的具體表現(xiàn)兩個大方面闡述當今的英語教學應(yīng)該的樣子。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；教學；新課程

時代在發(fā)展，社會在進步，教育已經(jīng)進入一個新的時期。傳統(tǒng)的英語教學觀念顯得落伍；《普通高中英語課程標準》對英語教學提出了新要求，即，以學生為教學主體；建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定情境下、借助他人幫助、利用必要的學習資料、通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這與《普通高中英語新課程標準》的理念不謀而合，因此該理論對于指導(dǎo)英語教學有著極其重要的意義。本文將用對比的方式體現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的英語教學（以下簡稱為建構(gòu)教學）顯現(xiàn)出的巨大優(yōu)勢；用歸納的方式展示其指導(dǎo)下的英語教學。筆者拙見。
1與傳統(tǒng)教學相比，建構(gòu)教學顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢
1.1任務(wù)方面：傳統(tǒng)教學是基于某個話題并且必須與課本某一章節(jié)一致，學生通過預(yù)先指定的練習來學習。建構(gòu)式教學是拋錨于學生的生活，并基于真實世界情境，學生擁有自己的問題領(lǐng)域，可以設(shè)計他們自己的問題。
1.2小組活動方面：傳統(tǒng)教學中學生的小組活動最大限度地被老師定向。建構(gòu)教學中學生參與并確定探究目標，學生依靠本組成員，而不是主要指望老師的主意，此時，教師充當指導(dǎo)者、參與者。
1.3教學協(xié)商方面：傳統(tǒng)教學中學生不去問沒提到的問題，教師告訴學生答案，學生顯得被動。建構(gòu)教學中學生主動地參與教學活動，生生間、師生間展開討論，學生和教師合作式地產(chǎn)生見解，學生在小組中爭論，而不是程式化的或與小組無關(guān)的。
1.4公開呈現(xiàn)方面： 2建構(gòu)主義學習理論在英語教學中的具體表現(xiàn)
2.1以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性：強調(diào)學生對知識的主動探索，教師應(yīng)調(diào)動好學生的原有知識，使其完成自我建構(gòu)；教師應(yīng)鼓勵學生求異、求新，努力引導(dǎo)學生尋求獨特知識、感受方法、培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，充分發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神；讓學生有多種機會在不同情境下應(yīng)用所學知識，把知識外化，引導(dǎo)學生解決實際問題，尤其是生活實際問題，讓學生能通過自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。如：讓學生運用已學的關(guān)于飲食方面的知識，創(chuàng)設(shè)飯館這一情境，由學生充當招待員和顧客，完成就餐這一對話。
2.2強調(diào)情境對意義建構(gòu)的作用：所創(chuàng)情境盡可能真實，注意內(nèi)容的真實性、過程的相似性，另外情境教學可以化難為簡，使信息具有直觀性，真實情境可以激發(fā)學生的學習興趣，感悟語言的真實意義。
2.3強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用：因為協(xié)作學習有利于資源共享，協(xié)作學習利于取長補短，協(xié)作學習符合維果茨基（蘇聯(lián)）的最近發(fā)展區(qū)理論，協(xié)作學習利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。操作時應(yīng)注意：異質(zhì)分組，組長輪流充當，有中心發(fā)言人，交流的重點是方法及思維過程，中心發(fā)言人發(fā)言代表的是小組而不是個人，教師評價的是小組而不是個人，教師的作用是提供信息資料，引導(dǎo)學生找更多的解決問題的方法，使學生的思維進入更廣闊的空間，注意發(fā)現(xiàn)學生的思維火花或障礙，保證協(xié)作學習有效地進行。如：學生分組進行“中學生飲食習慣調(diào)查 ”，通過合作查找資料、共同研究、寫出研究報告、課堂展示。學生從中學生“吃”的重要性（問卷調(diào)查形式）、食物相克、良好的飲食習慣、什麼是均衡的飲食等方面合作，收到很好效果。
2.4強調(diào)學習環(huán)境的設(shè)計：教師應(yīng)多渠道為學生提供信息（如書本、文字、音像等），如今是信息時代，知識更新快，了解信息的渠道多，有條件的可以利用現(xiàn)代化教學手段進行英語教學，把信息引入課堂、擴展學生的知識面、開闊學生的視野。如：Wildlife Protection.一課，課前展示大量野生珍稀、瀕危動物圖片，課中展示觸目驚心圖片、課堂接近尾聲展示Earth Song ,震撼！！
2.5強調(diào)教師的指導(dǎo)作用：教師應(yīng)盡量激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)所學知識的意義，有效組織學生學習，引導(dǎo)學生搞好協(xié)作學習，建議提出適當問題引起學生的思考和討論，討論中設(shè)法把問題步步引向深入，從而加深學生對所學知識的理解，啟發(fā)引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己糾正錯誤，完善認識。
2.6教學以問題為中心：提出問題就是給自己提供一個提高自我的機會，要讓學生樹立問題意識，讓課堂充滿問題，并且抓好問題設(shè)計——問題要有挑戰(zhàn)性、問題要有開放性，這樣能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、問題要有探索性，多問為什麼、問題要生活化、問題要有層次性。
總之，在新課程背景下的英語教學中，教師應(yīng)把時間和機會留給學生，為學生提供思維和想象空間，創(chuàng)設(shè)條件努力增加實踐力度，重視協(xié)作學習，幫助學生利用各種有力的建構(gòu)工具來促進他們的知識建構(gòu)活動，使其努力成為現(xiàn)代社會所需要的人才。
參考文獻
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[2]中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準》.人民教育出版社
[3]關(guān)文信.建構(gòu)主義理論的啟示.學術(shù)報告
傳統(tǒng)教學中教師主要以面向全班的形式傳播信息，學生認為科學知識是從教師那里獲得的、是完全確定的信息。建構(gòu)教學中學生公開地與班級的其他成員分享自己的見解以獲得反饋，并修正知識。
1.5與專家交往方面：傳統(tǒng)教學中學生把教師、課本、百科全書作為信息的主要來源。建構(gòu)教學的交往是更加寬泛的

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