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淺析高職高專大學(xué)英語閱讀課教學(xué)模式
摘要：在高職院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在著一些問題， 制約著學(xué)生閱讀能力的提高。本文旨在探索一種新的教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，以期使高職院校學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀課 教學(xué)模式
閱讀是學(xué)生獲得英語知識，提高英語實際應(yīng)用能力的主要途徑。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，存在著很多錯誤的觀念和教學(xué)上的誤區(qū)，使學(xué)生在對待不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。因此，教師有必要采用一些新的教學(xué)策略，嘗試構(gòu)建有效的課堂閱讀教學(xué)模式。
一、高職高專的學(xué)生在英語閱讀過程中存在的問題
通過與學(xué)生的交流以及問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職高專的學(xué)生在英語閱讀過程中存在的問題主要可以概括為以下幾點：1. 語言基礎(chǔ)薄弱，主要體現(xiàn)在詞匯量匱乏以及無法掌握長句和復(fù)合句。2. 不良的閱讀習(xí)慣，比較突出的是低聲誦讀，遇到生詞難詞馬上查字典，逐字逐句閱讀等。3. 對全文的把握能力差，很多學(xué)生無法在閱讀完后從整體框架上理解文章。4. 缺乏相關(guān)背景知識，遇到不熟悉的題材或是某些術(shù)語，學(xué)生往往束手無策。
二、傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的弊端
1、英語閱讀教學(xué)仍以注入式教學(xué)為主要教學(xué)模式。教師一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是被動地接受，機械地積累語言知識。
2、 由于課時有限，教材信息量大且有一定的難度，教師在分析講解完課文后，對于課文的處理就基本終結(jié)了。學(xué)生在獲得大量的信息后，缺少對于信息的梳理和總結(jié)，也較少有語言輸出的過程。沒有形成學(xué)生與教師、教材之間的深刻交流。
三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式的探索
針對以上問題，筆者認為有必要尋找一種有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。筆者從讀前活動、讀中活動以及讀后活動三個階段來構(gòu)建一種新的教學(xué)模式。
（一）讀前活動——激活學(xué)生的圖式，掃除閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)過程中，外語教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生掃除語言障礙，完善學(xué)生語言圖式，從而提高學(xué)生調(diào)用內(nèi)容圖式和形式圖式的能力。外國文化的背景知識是外語學(xué)習(xí)者內(nèi)容圖式的重要組成部分。對此缺乏了解會造成閱讀的困難。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師通過啟發(fā)式提問、討論等方法，激活他們的圖式或幫助他們在大腦中構(gòu)建起相關(guān)事件的圖式非常重要。內(nèi)容圖式在一定程度上可以彌補語言圖式的不足，幫助學(xué)習(xí)者預(yù)測、選擇信息、消除歧義、提高學(xué)生對文章的理解程度，增強學(xué)生的自信心。因此，教師在讀前階段的主要任務(wù)就是通過各種讀前活動幫助學(xué)生激活已有的各種圖式知識，并幫助他們填補大腦中的相關(guān)語言、內(nèi)容或形式圖式的空白。用于啟動或建立相關(guān)圖式的讀前教學(xué)活動形式多樣，教師可以有選擇地采用或設(shè)計各種讀前語言圖式活動，以激活各種圖式。
（二） 讀中活動——培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加強閱讀方法和技巧的訓(xùn)練，提倡同伴合作。
在閱讀課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生放棄逐字逐句的默讀或心譯，放棄求全求細、“見木不見林”的閱讀習(xí)慣，而更多地注重對文章主要信息和情節(jié)的把握，利用已知信息對文章進行理解、推論和預(yù)測，把握文章的整體意義。這一良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不但可以大幅提高閱讀速度，還可以有效地提高學(xué)生綜合分析問題、歸納總結(jié)的能力。
在平時的教學(xué)中應(yīng)加強具體的閱讀方法和技巧訓(xùn)練，以期有效提高學(xué)生的閱讀水平，提高閱讀速度，使學(xué)生快速、準確地獲取信息。
筆者認為應(yīng)該在教學(xué)中著重加強以下幾種閱讀技巧的訓(xùn)練：1、尋找段落和篇章的主題句；2、判斷文章內(nèi)容相互關(guān)系；3、猜詞悟義；4、推理引申。
在讀中階段，充分發(fā)揮學(xué)生的參與作用，通過設(shè)計不同的課堂任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運用交互閱讀方法，積極主動地閱讀，可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，布置任務(wù)后可以把學(xué)生分成若干小組，小組成員互助合作、互相啟發(fā)，形成智力互補，共同尋求解決問題的多種方案。小組成員的合作討論可以提高了學(xué)生的閱讀興趣及分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。小組成員的相互合作也增加了學(xué)生的實踐機會。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互相幫助、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和認真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也改變了傳統(tǒng)的由教師“一統(tǒng)課堂”的局面，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。
（三）讀后階段——開展閱讀思考活動，促進理解及表達能力的提高。
在閱讀教學(xué)的末尾，教師可以通過必要的手段對學(xué)生的閱讀效果進行檢測。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所讀的材料進行縮寫，或引導(dǎo)學(xué)生對文中某一觀點發(fā)表自己的見解，進行較為深入的討論。這樣既檢查了學(xué)生的閱讀情況，避免了只閱讀不思考的弊病，又激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生在理解能力加強的同時鍛煉了寫作、表達能力。
有條件的學(xué)校還可以在班級教室創(chuàng)建英文報刊角，鼓勵學(xué)生課外多閱讀，并做好讀書筆記。多渠道創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的能力并帶動其他技能（如寫作、口語等）的發(fā)展。
總之，大學(xué)英語閱讀是一門集理論與實踐一體的課程。如何提高學(xué)生的閱讀興趣，有效提高學(xué)生的閱讀能力，改進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的具體實
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