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淺談形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
摘要：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。形成性評(píng)價(jià)是在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案及活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，為使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，以改善教學(xué)進(jìn)程和提高教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。本文在概述形成性評(píng)價(jià)的定義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究了具有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)形式和模式以及應(yīng)注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 實(shí)施策略
評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系中，終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)地位，這種評(píng)價(jià)重定量測(cè)試，輕定性評(píng)價(jià)；重考試結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重顯性常量，輕隱性變量，其弊端日漸突出。新《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出了以人為本的教育理念，要求教師以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，組織引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，則是英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。
一、形成性評(píng)價(jià)的概念和作用
形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)(process-oriented approach)，是美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家Scriven于1967年提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展以調(diào)節(jié)教育過(guò)程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也就是說(shuō)，在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。
形成性評(píng)價(jià)是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，其目的一方面是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，全面提高英語(yǔ)能力，形成健全、健康的人格；另一方面，能促使教師全面、細(xì)致、深入地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而有益于促進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)質(zhì)量提高。
二、形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
�。ㄒ唬┎捎枚鄻踊脑u(píng)價(jià)形式
1.課堂觀察(classroom observation)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。外語(yǔ)教師可以通過(guò)觀察，了解學(xué)生在課堂上如何參與活動(dòng)、如何學(xué)習(xí)教材、如何形成有效的學(xué)習(xí)策略，……從而全面和客觀地獲取教與學(xué)的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，了解教材是否合適且實(shí)用。在收集到相關(guān)信息后，通過(guò)分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，并制定出相應(yīng)的解決辦法。
2. 建立學(xué)習(xí)檔案袋(portfolio)
學(xué)習(xí)檔案能展現(xiàn)和挖掘?qū)W生個(gè)性、潛能。學(xué)習(xí)檔案的建立要以學(xué)生為主。外語(yǔ)教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期建立一個(gè)“學(xué)習(xí)檔案袋”。在這個(gè)檔案袋里收入學(xué)生一個(gè)學(xué)期的作業(yè)，如和課文有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)類作業(yè)，和每一個(gè)單元話題有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷類作業(yè)以及學(xué)習(xí)日志和反思等學(xué)習(xí)反思類作業(yè)。在整個(gè)學(xué)期中，除了語(yǔ)言知識(shí)類的作業(yè)是教師布置需要定期完成外，后兩類作業(yè)的完成時(shí)間、作業(yè)內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、形式可以不受限制。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案作為本學(xué)期對(duì)學(xué)生考核的內(nèi)容之一。
3.問(wèn)卷調(diào)查(questionnaire)及訪談(interview)
外語(yǔ)教師定期地使用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言知識(shí)等方面的信息。它可以及時(shí)、有效地幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及方法。
4.學(xué)習(xí)日志(log)
學(xué)習(xí)日志是學(xué)習(xí)者用來(lái)記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并對(duì)此進(jìn)行反思和表達(dá)自己的感受。它可以看成師生間的一種書面對(duì)話。學(xué)習(xí)日志是個(gè)人反思性寫作的一種形式，它能幫助學(xué)生理解自己，并使得學(xué)習(xí)經(jīng)歷有意義。它能使外語(yǔ)教師知道學(xué)生心里想些什么，并對(duì)教學(xué)提供反饋，因此教師能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)而課程也會(huì)更貼近學(xué)生的需求。學(xué)生可以一個(gè)星期寫一篇學(xué)習(xí)日志，也可以一個(gè)月寫一篇。值得一提的是，外語(yǔ)教師在收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)日志之后要及時(shí)閱讀，給予評(píng)價(jià)并在自己的教學(xué)日志上作情況記錄。教師一般不對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行修改，但是必須對(duì)他們所寫的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，也可以在課堂上討論學(xué)生寫的日志。
(二) 建立多元化的評(píng)價(jià)模式
1.學(xué)生自評(píng)。建議所有的學(xué)生都參與自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線，以便隨時(shí)檢查自己的進(jìn)步，教師可從中得到診斷性信息。在自評(píng)開(kāi)始階段，學(xué)生每次只從學(xué)習(xí)的一個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后逐漸建立一套自評(píng)方式和技巧。如學(xué)生首先可針對(duì)自己的交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考自己的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言規(guī)則體系是否內(nèi)化，即是否有一定的語(yǔ)言能力，思考自己是否能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，是否了解與掌握使用這種語(yǔ)言國(guó)家的文化等，然后擴(kuò)大到從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生對(duì)自己的各種語(yǔ)言能力有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，掌握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于確定努力方向和發(fā)展目標(biāo)。在自評(píng)過(guò)程中，教師除了隨時(shí)引導(dǎo)，還必須和學(xué)生一起制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如討論并制定優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀口語(yǔ)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)等。教師對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都可提供范例，學(xué)生以范例為準(zhǔn)，對(duì)自己的各種表現(xiàn)及能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，看到自己的成績(jī)及需要提高的方面。教師通過(guò)與學(xué)生討論他們的自評(píng)，了解學(xué)生以及學(xué)生對(duì)待自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度。教師還可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，幫助他們確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.學(xué)生互評(píng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，溝通技能和合作技能是學(xué)生相互評(píng)價(jià)成功的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥薪⒃谙嗷バ湃�、相互合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)才有信度和效度，被評(píng)學(xué)生才能根據(jù)同學(xué)的評(píng)語(yǔ)寫總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)從缺席次數(shù)和遲到次數(shù)、完成作業(yè)情況、對(duì)課堂作業(yè)的理解、與同學(xué)合作的情況、注意力是否集中等方面去考慮。互評(píng)的成功反過(guò)來(lái)又鼓勵(lì)了學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)信任同伴，學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)、公平地對(duì)待自己和同伴，并意識(shí)到“同伴文化”的力量以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。
3.教師評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)都需要與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師既要參與學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)，又要對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，以督促其實(shí)施預(yù)定的計(jì)劃，不斷進(jìn)步。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)短而又有針對(duì)性；注意隨時(shí)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，同時(shí)注意評(píng)價(jià)技巧。
三、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題
在英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式如果一成不變，學(xué)生會(huì)厭倦，不利于學(xué)生的發(fā)展，但無(wú)論何種形式的評(píng)價(jià)都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。
評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性，避免使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)
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