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探析商務(wù)英語教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法
摘要:商務(wù)英語屬于專門用途英語,其教學(xué)方法有別于普通的英語教學(xué)。商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用語言的能力以及其他技能,如協(xié)作精神、溝通協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能使學(xué)生在模擬的商務(wù)情境下學(xué)到更多的商務(wù)技能,讓商務(wù)課堂精彩紛呈。
關(guān)鍵詞:商務(wù)英語教學(xué);團(tuán)隊(duì)教學(xué);商務(wù)技能
商務(wù)英語作為一種專門用途英語,即ESP(English for Specific Purpose),是以滿足職場(chǎng)需求為目的,以語言為載體,把核心商務(wù)內(nèi)容放到其中,用常用英語作為重點(diǎn)為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)的。然而,從目前的具體情況來看,大部分學(xué)習(xí)商務(wù)英語的學(xué)生缺乏在具體的、真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練的條件。盡管目前部分商務(wù)英語教程能提供真實(shí)的語料,但是學(xué)生積極性、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等的缺乏卻使他們對(duì)商務(wù)英語課堂的參與度不高,最終導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果的不理想。在這種環(huán)境下,通過尋求適合學(xué)生的具體教學(xué)方法來改善教學(xué)結(jié)果從而達(dá)到教學(xué)目的,是眾多從事商務(wù)英語教學(xué)的教師必須共同思考的問題。
團(tuán)隊(duì)教學(xué)法作為一種新嘗試,為解決這一問題提供了一條途徑。下面,筆者將以這五年多來將團(tuán)隊(duì)教學(xué)發(fā)運(yùn)用于商務(wù)英語課堂的從教經(jīng)驗(yàn)與大家進(jìn)行探討。
1、團(tuán)隊(duì)教學(xué)
團(tuán)隊(duì)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué),它是以團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)中心和知識(shí)的傳授對(duì)象的。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性,教學(xué)上注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)識(shí)記,忽視了對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)以課堂為中心,以教師為中心,以教材為中心,教師教什么學(xué)生就學(xué)什么,忽視了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。團(tuán)隊(duì)教學(xué)不僅需要完成教學(xué)任務(wù),更是強(qiáng)調(diào)合力的作用及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)精神是一種大局意識(shí)、其最高境界是全體成員的向心力和凝聚力,團(tuán)隊(duì)教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),也反映了個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一。
1.1團(tuán)隊(duì)教學(xué)法
團(tuán)隊(duì)教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)嘗試,將團(tuán)隊(duì)精神引入教學(xué)中。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)的培養(yǎng),以課程專題為主線,以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心,以任務(wù)目標(biāo)為使命,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神,從而產(chǎn)生最佳的效果。在整個(gè)教學(xué)過程中,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程成為了學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同,在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中,教師不再是手把手地把掌握的現(xiàn)成的知識(shí)技能傳授給學(xué)生,學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單的按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自發(fā)地通過信息共享、成員間的相互溝通、積極合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短等方法最終完成“使命”。團(tuán)隊(duì)教學(xué)法不僅注重最終的學(xué)習(xí)結(jié)果,也注重完成“使命”的過程。學(xué)生在整個(gè)過程中顛覆了他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中作為被動(dòng)接受者的角色,成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
1.2團(tuán)隊(duì)的建立
以商務(wù)英語精讀課程為例。筆者在第一堂課上就要求學(xué)生以自愿方式組成不同的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的成員人數(shù)控制在4-6人之間,不得少于4人,也不得多于6人。這是因?yàn)槊總�(gè)團(tuán)隊(duì)中必須有“領(lǐng)導(dǎo)者”、“記錄者”、“記時(shí)者”、“組織者”、“提醒者”等不同的角色,因此4人為最少人數(shù),而多于6人則可能會(huì)影響效率。團(tuán)隊(duì)一旦組成,則必須從一而終,不能更改其團(tuán)隊(duì)成員。這樣的要求是為了使學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)歸屬感,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作。
1.3團(tuán)隊(duì)其他要素的實(shí)現(xiàn)。
在學(xué)生自愿組隊(duì)之后,筆者要求他們給自己的團(tuán)隊(duì)起名,并討論形成各個(gè)團(tuán)隊(duì)的宗旨、口號(hào)以及設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志(LOGO)等等。由于團(tuán)隊(duì)的名稱、宗旨、口號(hào)及標(biāo)志是由團(tuán)隊(duì)成員集體討論后產(chǎn)生的,凝聚了每位成員的創(chuàng)意,所以每個(gè)成員都很容易以“我們隊(duì)”自居。在每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成不同要素的設(shè)計(jì)后,筆者給每個(gè)小組發(fā)了一張A4紙,并要求他們將團(tuán)隊(duì)的這些要素記錄在A4紙上交給筆者。這樣一來,筆者便能對(duì)不同團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體考核。與此同時(shí),筆者也告知學(xué)生,學(xué)生的個(gè)體與團(tuán)隊(duì)是榮辱與共的,每位團(tuán)隊(duì)成員的平時(shí)成績(jī)考核有80%來自團(tuán)隊(duì)成績(jī)且每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員成績(jī)是一致的。團(tuán)隊(duì)一學(xué)期的累計(jì)得分便是團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。
“I choose,I like.”建立在此基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)必然會(huì)凝聚力高、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在商務(wù)英語課堂上的運(yùn)用
筆者曾將團(tuán)隊(duì)教學(xué)法運(yùn)用于不同的商務(wù)英語課程的課堂上,結(jié)果表明,盡管在不同課程中團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的操作程序稍有出入,但其效果卻是同樣的、明顯的,即團(tuán)隊(duì)教學(xué)法可以達(dá)到1 1
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