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探討中職英語教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種方法
摘要：本文主要闡述了情境模擬教學(xué)法、互動參與教學(xué)法和競爭激勵教學(xué)法三種新的英語教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)這三種教學(xué)方法是為了解決職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)存的困難，激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，促進英語教學(xué)水平的提高。關(guān)鍵詞：情境模擬；互動參與；競爭激勵
英語始終是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中困難較大的一門學(xué)科。究其原因主要是因為學(xué)生對該學(xué)科不感興趣。然而事實上，在全國范圍內(nèi)英語培訓(xùn)卻是熱火朝天的。為什么在職業(yè)學(xué)校中英語教學(xué)就沒有市場呢？從社會上一些英語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)中可以窺豹一斑，那就是他們所采取的教學(xué)方法是先進的，是生動的，是吸引學(xué)生的。這就要求同樣身為教師的中職教師們也應(yīng)該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本目的，讓學(xué)生主動、生動、活潑地學(xué)習(xí)，要利用一切可以利用的手段和方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，使之樂學(xué)、愛學(xué)。
學(xué)生不是不愛學(xué)，如果方法得當(dāng)，教法科學(xué)，完全可以讓學(xué)生學(xué)進去并愛上這門學(xué)科。作為一名教師應(yīng)以教會學(xué)生為宗旨，這也是身為一名教師教學(xué)的根本任務(wù)。而要想教會學(xué)生，首要的則是引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，就需要教師在教法上進行探索和研究，尋求一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法和手段。
近年來，我國進行了基礎(chǔ)教育課程改革。隨著新課標(biāo)的實施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現(xiàn)。由戴宗顯、王立善主編，語文出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《英語》（1—4冊）（以下簡稱《英語》）就是一套科學(xué)合理的、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校各個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教材。但光有好的教材是不夠的，還需要有先進的教法與之配套。為此，在日常教學(xué)中就要重視這方面的研究，特別是在教法改革上要苦心鉆研、大膽嘗試。筆者在研究了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點并分析了教材特點之后，嘗試運用了情境模擬教學(xué)法、互動參與教學(xué)法和競爭激勵教學(xué)法，收到了一定的教學(xué)效果�，F(xiàn)就這幾種教學(xué)方法的含義、特點及實施等問題總結(jié)如下，以供交流和研究。
情境模擬教學(xué)法
�。ㄒ唬┣榫衬M教學(xué)法的含義
情境模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在一種近似于真實的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這里所說的情境模擬法與傳統(tǒng)英語教學(xué)中的情境法是有一定區(qū)別的。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的情境教學(xué)法確切地說應(yīng)該是情景教學(xué)，是讓學(xué)生在一種真實的英語情景中進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它所強調(diào)的是語言環(huán)境。
而情境模擬教學(xué)法是以職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實際為基礎(chǔ)，以職業(yè)教育學(xué)的基本教學(xué)方法為理論依據(jù)，將兩者相結(jié)合而成的。這其中更強調(diào)的是模擬，是情景的模擬。如模擬企業(yè)招聘、商店購物、客房預(yù)定、餐廳進餐等真實的場景，故而稱其為情境模擬教學(xué)法。當(dāng)然，除了情境的模擬以外，模擬還可以是人物的模擬，如模擬服務(wù)員、會計、售貨員、招聘人員等。這種教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生在模擬的真實工作環(huán)境中，通過解決實際問題來學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在真實的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語知識。這就是情境模擬教學(xué)法。
�。ǘ┣榫衬M教學(xué)法的特點與實施
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過在校學(xué)習(xí)之后大部分都要走向社會就業(yè)。而教學(xué)就應(yīng)該針對這一特點展開，這樣能使學(xué)生對你所教的科目產(chǎn)生興趣。因為這樣他們會覺得所學(xué)的知識并不是空洞無用的，而是與他們的專業(yè)和今后的工作息息相關(guān)的。情境模擬教學(xué)法的意義就在于：可使學(xué)生提早體會“崗位”，了解知識應(yīng)用，了解職業(yè)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣和增強信心。
在實施情境模擬教學(xué)法時，教師主要起“導(dǎo)演”作用，一個或多個學(xué)生作“演員”，扮演特定角色，其他學(xué)生作聽眾或觀眾。因此，這種教學(xué)法具有教師“主導(dǎo)性”、學(xué)生“主體性”、教學(xué)“實踐性”、環(huán)境“模仿性”和條件“真實性”等主要特點。比如在講《英語》（提高版）第三冊中的Unit 3“Shopping”和Unit 4“Career Planning”兩個單元時，筆者就采取了這一教學(xué)方法。在教學(xué)中模擬了商店購物和企業(yè)招聘的場景，讓學(xué)生分別扮演售貨員和購物者、企業(yè)管理者和應(yīng)聘者等角色，分組進行表演，然后逐組給予評價。學(xué)生在分角色的表演中學(xué)習(xí)，熱情頗高。因為是分組進行，合作表演，所以他們都認(rèn)真準(zhǔn)備，積極表現(xiàn)。從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的預(yù)期效果。
互動參與教學(xué)法
�。ㄒ唬┗訁⑴c教學(xué)法的含義
互動參與教學(xué)法是在教學(xué)中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性彼此作用，教師與學(xué)生相互激勵，以形成教師適時啟發(fā)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)方法�；訁⑴c教學(xué)法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師傳授知識為目標(biāo)，一“灌”到底的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生“四忽視”的現(xiàn)象，即忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮；忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長培養(yǎng)；忽視學(xué)生對提高課堂教學(xué)效率的作用；忽視學(xué)生對知識的內(nèi)化。因為就教學(xué)過程而言，教師起著主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)”上。但知識、技能的接受與掌握則取決于學(xué)，所以，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)是教的出發(fā)點和歸宿。
近年來，基礎(chǔ)教育課程改革所提出的新理念是：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動�；诖�，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。而互動參與教學(xué)法正是在此理論基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)的，將教學(xué)活動真正還原成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙邊活動”
�。ǘ┗訁⑴c教學(xué)法的要素與實施
互動參與教學(xué)法的基本要素是：尊重主體、激勵導(dǎo)學(xué)、開發(fā)潛能、啟迪創(chuàng)造。在這種教學(xué)法中，關(guān)鍵的是強調(diào)“參與”，即讓學(xué)生“動”起來。學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該讓他們充分地“動”起來，即讓學(xué)生動手、動腦、動口等。因為只有在“動”中，學(xué)生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。
互動參與中的“參與”昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時也在教。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作。比如《英語》（提高版）第四冊中的Unit 1“News Report”這一單元，課文內(nèi)容涉及美國的“9·11”恐怖襲擊事件。筆者在講授本單元時，就充分利用互動參與教學(xué)的方法，讓學(xué)生在課下提前查找有關(guān)美國“9·11”恐怖襲擊事件的英文資料。然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分講述自己搜集的材料，教師對每個學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，這樣學(xué)生就成為了課堂的主體。學(xué)生對自己上課非常感興趣，都積極準(zhǔn)備，力爭講得生動具體，特別是有些計算機專業(yè)的學(xué)生，還利用本專業(yè)的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集材料。此外，在講這套教材的第三冊中的Unit 7 “Popular Music And Pop Stars”和第四冊中的Unit 2 “Recycling”等單元時，也都采
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