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淺探新課程英語教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成
摘要：新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，強調(diào)探究，強調(diào)創(chuàng)新。這勢必向傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)，推動和促進課堂教學(xué)的生成。本文對新課程英語教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成進行了論述。
關(guān)鍵詞：新課程；英語教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成
一、傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)
教學(xué)是一種有目的、有組織、有計劃的過程，課堂教學(xué)不能沒有預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)，簡單地說就是課前備課，準(zhǔn)備上課的方案，讓課堂教學(xué)能按既定的目標(biāo)有序而不是無章地進行。
傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，主要預(yù)設(shè)學(xué)科知識性目標(biāo)。因為依傳統(tǒng)教學(xué)觀點，學(xué)科的知識性目標(biāo)是最重要甚至是唯一的教學(xué)目標(biāo)，這種剛性的學(xué)科知識目標(biāo)不僅是課堂教學(xué)的對象，而且是考試檢測評價的對象，還是學(xué)生日后工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)特別強調(diào)學(xué)科知識目標(biāo)的確定性。
眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)以教師為中心，即以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟進行教學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點又是接受學(xué)習(xí)，即教師講解，學(xué)生接受。相較其它學(xué)科，這在英語教學(xué)方面表現(xiàn)得尤為明顯。對傳統(tǒng)的英語教學(xué)，許多人都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)基本上只是機械地記記背背，只需根據(jù)每一課的學(xué)科知識目標(biāo)，反復(fù)強化訓(xùn)練即可掌握。在這種觀念的影響下，教學(xué)強調(diào)的只是學(xué)習(xí)結(jié)果，即只強調(diào)知識目標(biāo)的確定和達(dá)成。
教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成是相對的。英語的傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)，勢必影響或遏制課堂生成。課堂教學(xué)不能死板地按教學(xué)預(yù)設(shè)進行，應(yīng)當(dāng)具有彈性空間，應(yīng)當(dāng)是開放的、生成的，應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性發(fā)展的。有課堂生成，才能釋放學(xué)生的個性，才能生成學(xué)生的質(zhì)疑，才能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的自主，才能生成學(xué)生的探究，才能生成學(xué)生的創(chuàng)新精神。但過去我們教師多采取壓制的方法，用簡單甚至粗暴的方法強制指導(dǎo)，將教學(xué)強行納入自己預(yù)設(shè)的框架。所以，傳統(tǒng)的英語教學(xué)強調(diào)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，過于強調(diào)確定性則生成性不足，不利于課堂生成。
二、新課程三維目標(biāo)促進課堂生成
新課程要求實現(xiàn)三維目標(biāo)，不但要求有知識、技能目標(biāo)，而且要求突出過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀都是在課堂教學(xué)的動態(tài)中產(chǎn)生、展開和完成的，而課堂教學(xué)各種問題的師生、生生互動，必然導(dǎo)致課堂生成�？梢哉f，新課程的三維目標(biāo)內(nèi)在地蘊含并促進了課堂生成。
課堂生成本來是一種普遍現(xiàn)象。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的開放系統(tǒng)，不會機械地沿預(yù)設(shè)的軌道前行。課堂教學(xué)中不可避免地要出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一致的情形。這是不以教師的主觀愿望為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。這就是說，無論教師課前怎樣考慮得周密，都會有生成的問題出現(xiàn)。課堂生成不僅現(xiàn)在有，過去就有。只要有教學(xué)，就有生成。
新課程把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課改的重要目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性。自主學(xué)習(xí)必然是個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識背景不同，必然帶來問題的不一樣。要求展開學(xué)習(xí)過程就是要求能夠發(fā)現(xiàn)個性化的問題癥結(jié)，并根據(jù)各不一樣的問題采取恰當(dāng)?shù)姆椒ā＿@種不一樣的豐富性和多樣性，勢必帶來課堂教學(xué)的生成。
在實施課程的三維目標(biāo)、推進教學(xué)的各環(huán)節(jié)中都可能生成。課堂教學(xué)中有知識、技能目標(biāo)的生成。教師課前雖然根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)了一般的知識目標(biāo)要求，但在實際操作中，針對學(xué)生的具體情況，往往要生成新的切合學(xué)生實際的知識目標(biāo)。
三、教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的價值選擇
并非每一個生成的問題都是一道美麗的風(fēng)景線，并非每一個生成的問題都有價值，并非每一個生成的問題都有課堂教學(xué)價值。對課堂生成的問題，教師要進行價值判斷，然后決定有沒有展開討論的必要。
課堂生成要充分考慮是否對大部分學(xué)生有利，是否具有普遍意義，特別要注意不能只盯著那些少數(shù)優(yōu)生。一般而言，優(yōu)生提出的問題有內(nèi)涵、有質(zhì)量。特別是那些自小學(xué)英語或有志于報考外語專業(yè)的學(xué)生，提出的問題有深度、有高度。但這種少數(shù)或個別學(xué)生的問題可以課后個別討論回答。課堂教學(xué)不能讓幾個思維特別活躍的學(xué)生左右，要充分考慮大多數(shù)學(xué)生的情況。筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)活動中讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出問題，然后請其他同學(xué)回答。筆者在講授高中英語第三冊(必修)Unit 10 American Literature 中A Sacrifice for Love時，先讓學(xué)生通讀完整的故事，然后進行此模式的活動。有幾個英語成績優(yōu)秀的學(xué)生提出：①In the story, where did the author use “metonymy” and “pun”（借代和雙關(guān)修辭法）？②Would you recommend this story to others? Why？這些問題都有深度或高度或要用較多的英語句子才能表達(dá)出來，或有的詞匯很多學(xué)生聽不懂。對于這類問題，可以讓少數(shù)幾個優(yōu)秀的學(xué)生在課后進行討論，然后再向教師口頭或書面匯報。
課堂生成往往與教學(xué)預(yù)設(shè)發(fā)生沖突。這里面就有一個價值選擇問題：是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的問題有價值呢，還是課堂生成的問題更有價值？新課程要求不僅重結(jié)論而且重過程，在過程的展開中，學(xué)生的問題即課堂生成的問題會超出教學(xué)預(yù)設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)對知識目標(biāo)的要求是非常原則的，具體到某知識、技能點，其廣度和深度究竟如何，要由教師根據(jù)具體的教學(xué)情境判斷和把握。從單項選擇題的深度來看，對生成的知識性問題該講到幾步？是一步，就題講題？是兩步，句意分析或語法分析？還是三步，進一步引伸和拓展？每一步都有每一步的學(xué)科價值。教師根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)情境，對生成的問題選擇講到一步、兩步或三步，就是一種價值判斷和價值選擇。從廣度方面看，講幾種題型，比如英語都有很多題型，比如聽力、單詞辨音、單項選擇、完型填空、閱讀理解、改錯、對話填空、命題作文
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