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淺析論語域理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：根據(jù)交際情景選擇語域的能力是學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)。對語域的正確選擇首先表現(xiàn)在對詞匯的正確選擇上，還表現(xiàn)在對語體的正確選擇上。英語教學(xué)中，教師應(yīng)對語域有足夠的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生正確選擇語域，使用得體語言進(jìn)行交際的能力。關(guān)鍵詞：語域；交流能力；語用；語體
長期以來，大學(xué)英語教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，注重教會學(xué)生理解和分析規(guī)范的語句，強(qiáng)調(diào)傳授語法規(guī)則，孤立地就詞論詞，就句論句，忽視了語言外部各種因素對語言教學(xué)的影響，忽視了語言的應(yīng)用在不同情形下會產(chǎn)生不同的后果，其結(jié)果導(dǎo)致了我們的學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行交際時， 或者是辭不達(dá)意，或者是由于語用失誤造成交際失敗。英語教學(xué)的最終目標(biāo)和根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力， 語言基礎(chǔ)知識固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力更重要，從而使學(xué)生能夠真正通過語言達(dá)到理想的交流的目的。因此，如果在英語教學(xué)過程中，做到語言知識與語域的相關(guān)理論知識結(jié)合起來，就會在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面獲得更好的效果。語域在指導(dǎo)如何運(yùn)用語言，語言與語境的關(guān)系等方面，有著一定的指導(dǎo)意義。本文通過對語域?qū)W知識作一簡單介紹，著重探討語域?qū)W理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。
一、語域
語域（register）是語言學(xué)研究中較年輕的一個分支和領(lǐng)域，跟語用學(xué)有著密切的聯(lián)系。根據(jù)對語域外延的認(rèn)識和闡述不同，有狹義語域論和廣義語域論兩種。持“狹義語域論”的語言學(xué)家多認(rèn)為語域是跟職業(yè)、行話、話題等有關(guān)的語言變體。顯然，他們把語域的外延僅局限于話語領(lǐng)域的范圍，而把話語基調(diào)和話語模式排斥在語域范圍之外。而廣義語域論主要由倫敦語言學(xué)派提出。按照功能語法理論，“語域是由多種情境特征——特別是指語篇語場、語篇方式和語篇基調(diào)——相聯(lián)系的語言特征構(gòu)成的。” 所謂“語言”就是講話人“能做”什么，所謂“言語”就是講話人“實際做了什么”，他鮮明指出了語言的社會屬性，即語言與環(huán)境的關(guān)系。因此，語域研究語言的實際運(yùn)用，尤其是特定情景中的特定話語的理解和表達(dá)，或者說它專門研究在不同的語言交際環(huán)境中針對不同對象如何理解和運(yùn)用語言。
�。ㄒ唬┰捳Z范圍
話語范圍就是經(jīng)驗意義的選擇，是談話者所從事的，社會所承認(rèn)的活動，在有些活動中，語言不占主要地位，話語只是起協(xié)調(diào)動作的作用。有些活動中，談話是全部有意義的活動。由于活動的性質(zhì)的不同，語言的選擇也就不同。如果在討論足球賽，討論者的話語就是全部社會活動。踢足球中的語言和討論足球賽的語言當(dāng)然不會相同。由此看出，話語范圍與話題不是一回事。話語范圍是當(dāng)事人從事的活動，話題是指在談?wù)撌裁�。例如，在商店買東西，買方和賣方可以談交易，但有時候談的是天氣。談天氣并不意味著話語范圍是氣象學(xué)，談天氣是買賣成交的策略。
�。ǘ┰捳Z方式
話語方式不外乎口語和書面語。談話方式不同，語言會有不同的模式。當(dāng)然所產(chǎn)生的效果也不一樣。譬如口語化的語言一般會讓說話雙方立時達(dá)到理解和溝通的目的，而書面的語言不需要在特定的背景下馬上得到體會和理解，可能需要進(jìn)一步的咀嚼才能體會。話語方式很大程度上決定著話語功能，決定著主位的選擇，信息的選擇，語氣的選擇，以及接應(yīng)手段的選擇等，即決定著語體的選擇。
�。ㄈ┰捳Z意旨
話語意旨也就是談話的目標(biāo)，談話要達(dá)成的目的，如是為了證明還是教訓(xùn)，是為了說服還是為了威脅，是建議還是宣傳，這些都決定著語言的使用特色。同時談話人關(guān)系也很大程度上影響著話語意旨的表達(dá)，從而影響最終語言的表達(dá)。談話人關(guān)系是參與者的社會角色和在談話中的角色（提問者和回答者）。社會角色是由社會結(jié)構(gòu)決定的。每個社會成員都要扮演多種角色，每一角色都要求他有貼切的語言行為。典型的角色關(guān)系有典型的語言，如教師對學(xué)生，父母對孩子，兒童對兒童，醫(yī)生對病人等。因此，這與談話的正式程度有直接的關(guān)系，兩人關(guān)系越親昵，共知信息越多，語言越簡單，反之一切信息都要用語言交代清楚。
綜上所述，對一門語言的真正掌握,不僅包括運(yùn)用語法正確地遣詞造句，還包括根據(jù)交際情景選擇語域的能力。對語域的正確選擇首先表現(xiàn)在對詞匯的正確選擇上，還表現(xiàn)在對語體的正確選擇上。英語教學(xué)中，教師應(yīng)對語域有足夠的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生正確選擇語域，使用得體語言進(jìn)行交際的能力。
二、語用失誤
長期以來，我國的外語教學(xué)受傳統(tǒng)語言觀的影響，教學(xué)方法落后，隨著對外經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁及教育體系改革的進(jìn)一步深化，外語教學(xué)也進(jìn)入一個更新教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革時期。原有的“一言堂”的舊局面被打破，但總體來說，仍然屬“知識型”的課堂教學(xué)，而學(xué)生在實際中卻常因不能理解和得體使用語言而造成交際障礙。這也就是我們常說的語用失誤。
語用失誤分為兩種：語用語言失誤和社交語用失誤。前者主要表現(xiàn)為將語言形式和意義完全對等或生搬硬套母語表達(dá)結(jié)構(gòu)(葉艷華：2001.10)。如：
A：Is this a good hotel?
B: Of course.
漢語中，“當(dāng)然”表示肯定，有加強(qiáng)語氣的作用，表示不必懷疑。A的話是一個要求提供信息的詢問，B的回答對于本族語來說容易理解為 “What a stupid question!”
社交語用失誤是指不了解對方文化背景差異及風(fēng)俗習(xí)慣而造成語言表達(dá)有失得體。它與談話雙方的身份，會話語域，話題熟悉程度等因素有關(guān)。眾所周知，中國人在受到稱贊后往往要謙虛一番。因此，漢語中就出現(xiàn)了表示謙虛的“過獎，過獎”，“慚愧，慚愧”等客套語，若生搬硬套到英語中說 “You flatter me.” 或 “I feel shamed.”就很不得體了。中國學(xué)生常說的“Good morning, teacher.”在英美文化中也屬不恰當(dāng)?shù)姆Q呼。Teacher是一種職業(yè)的名稱，不能作稱呼語。一般稱：Professor Smith, Mr. Smith, etc.
要學(xué)好一門語言，僅僅掌握單詞，句子結(jié)構(gòu)和語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要達(dá)到有效的交際目的，更重要的是如何正確理解和得體使用語言。
三、語域?qū)W理論與大學(xué)英語教學(xué)
鑒于上述原因，我們知道語言基本功固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力更為重要。我們不能只講語言的形式或意義，不談?wù)Z言的用途，不談外界各方面因素對語言的使用的影響，而應(yīng)結(jié)合社會文化因素，講究語言的使用場合。下面，我們就語域?qū)W理論在大學(xué)英語詞匯、語法、話語教學(xué)中的運(yùn)用做一探討。
�。ㄒ唬┰~匯教學(xué)
在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)著重于詞的所指、詞與詞之間的搭配以及如何用它在一定情況下組成完整的句子
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