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談模糊限制語與英語口語教學(xué)
摘要:在英語口語教學(xué)中，學(xué)生不重視一些形式簡單卻功能強(qiáng)大的模糊限制語的反復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致基本的日常禮貌對(duì)話不會(huì)說，或表達(dá)生硬而沒禮貌，這樣的英語口語在真實(shí)的交際場合中，失去了最基本的語言交際的意義，使語言表情達(dá)意的功能盡失。因此，英語教師應(yīng)了解一些語言學(xué)家對(duì)模糊限制語的研究，并且通過嘗試對(duì)模糊限制語的顯性教學(xué)，提高學(xué)生用英語表情達(dá)意的能力。
關(guān)鍵詞:模糊限制語；口語；英語教學(xué)
一、模糊限制語的定義
從通俗的意義上講，我們?cè)谌粘Ｉ钪袔缀趺刻於紩?huì)使用到的一些含蓄的語言表達(dá)都屬于模糊限制語( hedges )。有時(shí)我們要表達(dá)的意思自己也不是很確定，有時(shí)我們想把一些壞消息說的盡量緩和一些，總之，當(dāng)我們覺得一件事情沒必要說出來或者不能“直說”時(shí)，模糊限制語就能很好的幫助我們以一種看似“模糊”的方式卻又更“精確”地表達(dá)我們的意思。
從學(xué)術(shù)的意義上講，不同的中外學(xué)者給與了它不同的定義。比較常見的有美國語言學(xué)家萊考夫Lakoff（1973：485）下的定義：“words whose job is to make things fuzzier or less fuzzy”。很多學(xué)者將其對(duì)應(yīng)為“使事物變得模糊的語言”。而這則定義中的“l(fā)ess fuzzy”恰恰表達(dá)了另一重要信息，那就是：模糊限制語可以使語言更加“明確”。在某種程度上，模糊限制語表面上的模糊卻顯示了語言的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提高語言的可信度。例如：程建山（2005）在描述模糊限制語的精確話語功能時(shí)，使用的例子“He woke well before dawn.”就比“He woke before dawn.”更形象、準(zhǔn)確、客觀�！癟hey might be up to about a meter wide.”就比“They are a meter wide.”嚴(yán)謹(jǐn)。其他各類型具有代表性的詞還有sort of, kind of, a little bit, about, seldom, sometimes, I’m afraid, as far as I can tell, I guess, according to等。
我國最早的模糊限制語研究要追溯到20世紀(jì)70年代末，伍鐵平先生的《模糊語言初探》和《模糊學(xué)再探》成為國內(nèi)最早研究模糊語言學(xué)的論文。另外，其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家也認(rèn)識(shí)到了世界中存在的各種模糊現(xiàn)象。
美國學(xué)者查德（L. A. Zadeh, 1965）在他的模糊集理論中，強(qiáng)調(diào)了客觀世界的模糊性，在人類認(rèn)識(shí)世界的過程中，模糊理論和模糊現(xiàn)象往往占據(jù)了大部分人類活動(dòng)，對(duì)這一概念的重新審視和重視不僅推動(dòng)了模糊語言學(xué)的發(fā)展，也使科學(xué)家在很多其他領(lǐng)域展開了對(duì)模糊理論的研究。
二、禮貌原則是口語中模糊限制語的基本原則
不論是教師教授英語時(shí)的課堂口語還是教學(xué)內(nèi)容上的口語表達(dá)，符合禮貌原則可以說是和清晰流暢的表達(dá)同等重要的。過于直白的表達(dá)，即使清楚明了，也有可能冒犯對(duì)方，產(chǎn)生不好的效果，而模糊卻禮貌的表達(dá)方式往往能事半功倍。
許多語言學(xué)家都在模糊限制語與禮貌用語的關(guān)系上做過深入的探究。禮貌原則（politeness principle）是英國學(xué)者利奇（Leech），在格賴斯（Grice）提出的合作原則的基礎(chǔ)之上提出來的，這兩項(xiàng)原則是相互補(bǔ)充，互相支持的。禮貌原則又包括六項(xiàng)準(zhǔn)則：a.得體準(zhǔn)則（tact maxim）：盡量減少他人付出的代價(jià)，盡量增大對(duì)他人的益處b.慷慨準(zhǔn)則（generosity maxim）：盡量減少對(duì)自己的益處，盡量增大自己付出的代價(jià)c.贊揚(yáng)準(zhǔn)則（approbation maxim）：盡量減少對(duì)他人的批評(píng)，盡量增加對(duì)他人的贊揚(yáng)d.謙虛準(zhǔn)則 （modesty maxim）：盡量縮小對(duì)自己的贊揚(yáng)，盡量夸大對(duì)自己的批評(píng)e.一致準(zhǔn)則（agreement maxim）：盡量縮小與他人的不同意見，盡量夸大與他人的相同意見f.同情準(zhǔn)則（sympathy maxim）：盡量縮小對(duì)他人的厭惡，盡量擴(kuò)大對(duì)他人的同情（周紅，陳鋒，2007）。
這些熟悉的“讓話說的更好聽”的原則我們?cè)谌粘Ｉ钪�，每天都或多或少的�?huì)用到，也體會(huì)到它們所帶來的好處，但我們是否把它們作為一個(gè)專題知識(shí)傳授給學(xué)生，引起學(xué)生的足夠注意了呢，這是我們英語口語教學(xué)上又一個(gè)值得突破的地方。例如：當(dāng)我們做出積極的禮貌行為，用比較直白的話表達(dá)欽佩的感情時(shí)，可以說“I really can’t wait to express my admiration to you.”但是如果我們的禮貌行為是消極的，我們就需要用模糊限制語迂回委婉的表達(dá)出對(duì)別人的否定和指責(zé)，減少直白的表達(dá)，要考慮到對(duì)方的臉面。例如：不同意對(duì)方的決定或者給予建議時(shí)，可以說“If I may say so, I feel that you might have made a wrong decision.”也可以說“I honestly think that you will have greater problems if that’s your choice.” 這些句子中劃線的部分是可以隨意替換的，通過使用不同內(nèi)容對(duì)句子框架進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，是可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的語感和語言習(xí)慣的。但是學(xué)生往往不能理解為何要反復(fù)練習(xí)看似如此簡單的句型，每個(gè)單詞不論單獨(dú)看還是構(gòu)成句子看，似乎都簡單得沒有必要拿來講解，這正是問題所在。正是由于學(xué)生對(duì)口語中的模糊限制語不了解、不重視，沒有看到它們雖簡單卻強(qiáng)大的禮貌作用，才導(dǎo)致了最常見的呆板、不合乎語言習(xí)慣的口語輸出，卻往往把原因簡單的歸咎于單詞量不夠。
三、重視英語口語課堂中對(duì)模糊限制語的使用
1. 英語教師開設(shè)關(guān)于模糊限制語的專題講座，或結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以演繹法和歸納法使學(xué)生明確相關(guān)的語言學(xué)知識(shí)。在英語口語課上，往往學(xué)生不重視一些形式簡單卻功能強(qiáng)大的模糊限制語的反復(fù)練習(xí)，甚至認(rèn)為口語課就應(yīng)該練習(xí)表述復(fù)雜的觀點(diǎn)和句型，否則就沒有收獲。這種想法將學(xué)生引入誤區(qū)，導(dǎo)致日常的禮貌對(duì)話不會(huì)說，或表達(dá)不合情理、生硬而沒禮貌，這樣的英語口語在真實(shí)的交際場合中，即使意思基本清楚，卻失去了最基本的語言交際的意義，使語言表情達(dá)意的功能盡失。這樣的口語不但不能幫助交流，反而使人產(chǎn)生厭惡的情緒，希望盡快結(jié)束談話，甚至造成更大損失。因此，必要的語言學(xué)專門講座有助于學(xué)生了解模糊限制語的理論基礎(chǔ)，從而有意識(shí)的注意收集和反復(fù)練習(xí)這些表達(dá)方式，逐步提高用英語表情達(dá)意的能力。
2. 課堂教學(xué)的反復(fù)練習(xí)應(yīng)多結(jié)合各種情景活動(dòng)來展開。由于模糊限制語的語用功能豐富，它可以使語言表達(dá)在必要的時(shí)候模糊或者明確，也可以使之緩和、委婉，對(duì)于同一個(gè)單詞或句型在不同情景中的語用功能，教師可以開展相應(yīng)的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，也加深學(xué)生對(duì)模糊限制語的語用功能的理解。例如：以老師的身份分別批評(píng)一名小學(xué)生、一名大學(xué)生，以及同該生家長進(jìn)行溝通。在這一情景中，不同身份的扮演者被
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